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【華夏紅星教育】
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,初中數(shù)學(xué)暑期輔導(dǎo)班,人們?yōu)榱藴p弱受體的排斥心理,一是讓教育活動(dòng)主要在長幼之間進(jìn)行。年長者(或者先得知識(shí)者)一般居于教育者地位,年幼者(或者后得知識(shí)者)知識(shí)匱乏,南開暑期輔導(dǎo)班,象個(gè)白板,哪有暑期輔導(dǎo)班,因而是被教育者。二是通過功利等方式加以誘導(dǎo)。比如古代有“學(xué)而優(yōu)則仕”,今天有“知識(shí)就是財(cái)富”等教育目標(biāo)的召喚,小學(xué)英語暑期輔導(dǎo)班,使得教育活動(dòng)能夠正常地開展下去。

教育對社會(huì)文化、道德、政治層面的影響很難評估。因?yàn)閲?yán)酷的考分競爭惡化了學(xué)習(xí)過程,也便惡化了學(xué)生們的心態(tài)。此一過程封閉了少年們感知科學(xué)與社會(huì)的觸角,幾乎吞噬了他們的全部精力。
教育的擴(kuò)張是否促進(jìn)了社會(huì)階層間的流動(dòng)?答案依舊不樂觀。上世紀(jì)七八十年代之交的中國高等教育較好地促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)。以后這一作用就削弱了。


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