托兒所(圖)、幼兒園跟托兒所的區(qū)別、武漢托兒所

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，文明的不斷不發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)們開始注重小孩的早期教育，隨之而誕生的早教機(jī)構(gòu)與傳統(tǒng)的幼兒園逐漸形成兩大陣營(yíng)。那么到底小孩要上早教班好還是幼兒園好呢？這兩者之間有什么區(qū)別呢？

早教機(jī)構(gòu)和幼兒園的區(qū)別

   幼兒園是現(xiàn)在的孩子都要去的地方，它已不再陌生和。早教機(jī)構(gòu)開展親子教育是對(duì)于幼兒園辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，是與一般意義上的幼兒園教育不同的。二者的主要區(qū)別如下：

   一，教育理念不同。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒園教育的最終目標(biāo)，老師圍繞此目標(biāo)開展德、智、體、美教學(xué)。所以，幼兒園老師需要關(guān)注幼兒身體、心理、行為各方面的表現(xiàn)，例如身體會(huì)不會(huì)不舒服、動(dòng)作是否協(xié)調(diào)、有沒有不良習(xí)慣等細(xì)微的問題。國(guó)外研究表明大腦在人出生后的幾個(gè)月或幾年的時(shí)間內(nèi)會(huì)隨著人的經(jīng)歷和外界刺激，繼續(xù)發(fā)育。早教機(jī)構(gòu)比較普遍的教學(xué)理念是立足于寶寶發(fā)展的教育，也就是在0~3歲大腦發(fā)展的敏感期，通過各種訓(xùn)練促進(jìn)寶寶各方面的發(fā)展，為其一生打基礎(chǔ)?？梢姡缃讨行乃鸬降淖饔檬窃诤⒆游从行纬梢欢ǖ乃季S模式和環(huán)境的影響下，對(duì)其進(jìn)行模式鈣化教育。而幼兒園則是對(duì)鈣化教育所出的結(jié)果進(jìn)行一定的糾正還有繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。

    二，教學(xué)活動(dòng)的方式不同。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是教師面向幼兒，開個(gè)幼兒園托兒所，以教師講解、幼兒學(xué)習(xí)為主要形式。而早教機(jī)構(gòu)是一種特殊的、專業(yè)化程度很高的新型教育模式，通過父母與寶寶在老師指導(dǎo)下一起游戲的方式，家庭式托兒所加盟，引導(dǎo)父母學(xué)會(huì)在游戲中觀察兒童、了解兒童，進(jìn)而掌握一套科學(xué)的游戲方式，并通過這些游戲方法對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)。作為一種新型的、科學(xué)的教育模式，早教機(jī)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)父母與孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，這不但能促進(jìn)嬰幼兒從小形成健康的人格，也能促使父母自身素質(zhì)得到不斷提高和完善。

三，對(duì)家長(zhǎng)的影響不同。幼兒園是針對(duì)3~6歲幼兒實(shí)施教育，早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象則是0~6歲嬰幼兒及其父母。現(xiàn)在父母的教育方法大多都是繼承上一輩，即使想用理念，但是也沒有成功經(jīng)驗(yàn)，早教班就成為一些年輕家長(zhǎng)們的取經(jīng)之地。不少上過早教的家長(zhǎng)都有這種體會(huì)，孩子上早教不一定具體學(xué)到什么，反而是自己通過參加活動(dòng)、跟老師交流，學(xué)到了一些教育孩子的方法和經(jīng)驗(yàn)。而通過和孩子共同上早教班，許多家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了孩子的一些特性，注意到以前沒有留意的地方，在老師的指導(dǎo)下能更有針對(duì)性的啟發(fā)孩子智力，培養(yǎng)孩子的興趣和才藝。但是幼兒園則是單純地教育孩子的地方，為生活和工作奔波的年輕家長(zhǎng)們把它當(dāng)作了兒童寄存處，早上放進(jìn)去，晚上取出來，跟老師的交流很有限，也沒有與孩子在幼兒園里共同體驗(yàn)、做游戲的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)從幼兒園里學(xué)到的教子經(jīng)，一般都是通過小孩子的經(jīng)歷和感受間接體驗(yàn)的。

父母是孩子的老師，小孩子一出生對(duì)外界一無(wú)所知，他們通過模仿學(xué)習(xí)新事物，所以家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)、待人接物無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，武漢托兒所，這種教育關(guān)系上的親密性和教育上的滲透性，決定了早期教育對(duì)嬰幼兒影響的深刻性。

   早教知識(shí)有什么？家庭是孩子生長(zhǎng)的搖籃，是社會(huì)的組織細(xì)胞。家庭作為孩子成長(zhǎng)歷程的驛站，對(duì)其人生觀、價(jià)值觀等方面都有著重要的影響。與此同時(shí)，0-3歲嬰幼兒的教育作為人整個(gè)教育的起始階段，在人的整個(gè)生命歷程中也占據(jù)著重要的地位，因此，我國(guó)自古就有“三歲看大，七歲看老”的說法，國(guó)外的很多學(xué)者也曾明確強(qiáng)調(diào)了這一階段教育的重要性，正如意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利所說：“人生的頭3年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過3歲直到死亡的總和”。所以，給孩子一個(gè)健全、理智的0-3歲早期家庭教育便成為家長(zhǎng)的不可推卸的義務(wù)和責(zé)任。

    其實(shí)，在家庭中的嬰幼兒早期教育，更多的貫通著家長(zhǎng)與子女之間情感的交融和互動(dòng)，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)、待人接物無(wú)不對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒園跟托兒所的區(qū)別，因此，這種教育關(guān)系上的親密性和教育上的滲透性，決定了早期教育對(duì)嬰幼兒影響的深刻性。所以，在0-3歲幼兒的早期教育中，家長(zhǎng)不僅應(yīng)形成科學(xué)的早期教育觀念，更應(yīng)當(dāng)注意教育過程中孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從而奏響嬰幼兒早期家庭教育的和諧樂章，使孩子的潛能得以發(fā)掘。