心理沙盤、欣榮科教、廣西心理沙盤

沙盤游戲zhi療是一種以榮格心理學原理為基礎，由多拉卡爾夫發(fā)展創(chuàng)立的心理zhi療方法。沙盤游戲是采用意象的創(chuàng)造性zhi療形式，“集中提煉身心的生命能量”在所營造的“自由和保護的空間”（zhi療關系）氣氛中，把沙子、水和沙具運用在富有創(chuàng)意的意象中，便是沙盤游戲之心理zhi療的創(chuàng)造和象征模式。一個系列的各種沙盤意象，反映了沙盤游戲者內(nèi)心深處意識和無意識之間的溝通與對話，以及由此而激發(fā)的zhi愈過程和人格發(fā)展。     

沙盤游戲的主題與分析（四大主題之一）   

受傷的主題及其表現(xiàn)   如同我們在初始沙盤中的介紹，來訪者往往在沙盤游戲的過程反映出自己所遇到的問題，所承受的壓力，以及內(nèi)心深處的困難。列舉的10類受傷主題的表現(xiàn)中，諸如“混亂”“空洞”“分裂”“隱藏”等，都是經(jīng)常出現(xiàn)在初始沙盤中的象征。在這些象征性表現(xiàn)的背后，都可能具有某種實際的創(chuàng)傷性體驗或經(jīng)歷。于是，受傷的主題及其表現(xiàn)，也是我們在面對初始沙盤，以及分析來訪者沙盤游戲過程的重要參考指標。   

（1）混亂的表現(xiàn)  沙盤中呈現(xiàn)了混亂的主題，表現(xiàn)為分散與分裂，沒有形狀和規(guī)則，任意和隨意性較大。比如，來訪者把各種不同的沙盤模型胡亂的放入沙盤中，沒有任何界限也忽視了外在的現(xiàn)實，盡管來訪者細心的挑選了各個物件，但是放置卻沒有任何聯(lián)系。

（2）空洞的表現(xiàn)   來訪者使用極少的沙盤游戲模型，或者是只使用那些沒有生命感覺的沙盤游戲物件，內(nèi)蒙古心理沙盤，給人一種沉默抑郁，對任何事物都失去了興趣的感覺。比如，幾乎是全部空洞的沙盤，只是在一個角落放置了一顆枯萎的樹。

（3）分裂的表現(xiàn)   整個沙盤顯得分散，各部分之間沒有任何連接，呈現(xiàn)出分裂的跡象。比如，來訪者從沙盤的底部往上擺放了一輛汽車、一個棺材、一只鳥籠、一頭大象；似乎是各自分隔了沙盤的一部分空間，在所使用的沙盤游戲物件之間幾乎不存在任何聯(lián)系。

（4）限制的表現(xiàn)   受傷主題中限制的表現(xiàn)，一般是本來表現(xiàn)為自由形象的沙盤游戲模型，在沙盤中顯得陷入了困境，或者是被關押了起來。比如，鳥被關在了鳥籠里面，沙盤中的人物被圈起的沙墻四周圍了起來。

（5）忽視的表現(xiàn)    沙盤中所呈現(xiàn)的被忽視的感覺，可以有許多不同的表現(xiàn)形式。一般來說，沙盤中的角色顯得孤獨和孤立，失去了本來可以獲得的幫助和支援。比如，一個嬰兒被放在高高的椅子上，而母親卻在隔壁的房間里睡覺。

如何將沙盤游戲用于兒童心理咨詢？

到目前為止我們的焦點一直放在了沙盤游戲用于治的各個方面。但是，許多治師面對的治對象是兒童（十一二歲以下）和青少年（十二三歲到十八歲），他們希望增加游戲的種類，其他一些治師也希望將他們的治對象涵蓋兒童和青少年。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多心理治師非常擔心的問題是：關于如何對兒童進行治，他們幾乎沒有學過任何課程或受到過任何指導。

父母、學校和家庭服務機構(gòu)經(jīng)常把問題兒童和青少年轉(zhuǎn)介給心理治師。毫無疑問，這樣被轉(zhuǎn)介過來的兒童會不斷增多，沙游，是治問題兒童和青少年的一種理想途徑。它容許兒童和青少年觸及自己內(nèi)心最深層的思想感情，并在無意識的狀態(tài)中解決問題。

雖然用沙游治兒童過程與治的過程相類似，但還是有些區(qū)別。兒童的語言和抽象思維能力有限，這與的情況不同。只有到了青少年期，抽象思維能力才逐漸產(chǎn)生。但是，兒童在沙游中，不通過語言表達就能展現(xiàn)他們最深層的有意識的和無意識的想法和觀念。與通常治時的情況相反，即使在游戲過后，兒童往往還沒意識到他們自身都發(fā)生了什么變化，也不知道沙游的意義何在。兒童常常選擇不去談論他們的游戲，希望只是體驗它。然而，某些轉(zhuǎn)化確實己經(jīng)發(fā)生。無意識的心智通過游戲賦予問題以物質(zhì)形式，問題通常會很快地解決。結(jié)果，兒童在行為上也自發(fā)地發(fā)生了變化。

與相比，兒童的沙游可采取更為多樣的形式。這些形式變化往往受兒童的想像力、創(chuàng)造力及你的指導所制約。對兒童的沙游治會談與對的沙游治會談很相似，基于也要經(jīng)過治所講述的各個階段。由于兒童獨自創(chuàng)造出一個動態(tài)的沙盤，或者由于他邀請治師成為沙中的一個玩家，沙盤中的活動水平就變得更高。雖然也可能會使用多個沙盤，但是兒童會更自發(fā)地使用多個沙盤。兒童經(jīng)常發(fā)起一些游戲讓治師參與，比如捉迷藏。在游戲過程中，他們常常會制定各種規(guī)則。

因為我們在治中接觸的兒童處于不同的自我發(fā)展階段，許多兒童的自我力量可能很纖弱，并且他們的防御體系還沒有發(fā)展完善，記住這一點非常重要。自我力量和自我意識發(fā)展比較緩慢的情況在童年期和青少年期會不斷增強。因此，與治相比，治兒童時要少些面質(zhì)，這一點很重要。當受到挑戰(zhàn)時，兒童常常會變得非常焦慮并拒絕合作。任何養(yǎng)有孩子或治過孩子的人都經(jīng)歷過這樣的事。為了減少阻抗和憂慮，我們經(jīng)常用第三人稱與兒童交談引發(fā)焦慮的話題。例如，我們會說：“很多孩子不愿談論發(fā)生在他們身上的事情。”而不說：“你好像不愿談論你身上發(fā)生的事情。”或者我們只通過游戲療法處理令人苦惱的主題。

在對兒童進行沙游治時，我們在沙盤游戲并且始終用第三人稱。這常常與的案例不同，經(jīng)常將物件與他們自身或他們生活中的其他人 聯(lián)系起來。與成年人相比，青少年較少進行這樣的聯(lián)系。兒童也很少這樣做。例如，經(jīng)常把物件看成他們自己或他們生活中的人，而兒童往往不會這樣做。請記?。鹤寖和l(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系并不重要。無意識心智會完成這項工作。除非兒童自己談起這個話題，我們不可強行對沙盤進行語言的理解。與成年人相比，兒童會經(jīng)常只完成建造階段就不愿再談他們的沙。與年幼的兒童相比，青少年更可能去探究這個“”和它的意義。

我們發(fā)現(xiàn)，治兒童可以帶給治師滿足感和挑戰(zhàn)性。對不熟悉兒童治的治師來說，兒童制造的混亂可能令人煩擾且耗費時間。兒童在沙游中經(jīng)常用許多物件、數(shù)個沙盤和過多的水。另外，兒童領悟能力的缺乏和有限的用語言表達內(nèi)心的能力，可能讓治師感到難以應對。如果沒有語言表達和迅速的行為改變，治師可能懷疑是否取得了進步。除此之外，心理沙盤，兒童經(jīng)常在多次會談中都重復相同的行為。這時，天津心理沙盤 ，自我懷疑也會溜進治師的頭腦，質(zhì)疑其對個案的治效果。對兒童設立并執(zhí)行一些規(guī)則很有必要，尤其是對于那些發(fā)展不成熟、做事沖動或特別調(diào)皮的兒童。有時這項要求會讓人感到它與治師角色相矛盾，因為他們是無條件接受的助人者。此外，游戲治要求治師愿意在兒童的水平上游戲。當你決定對兒童進行治時，你必須考慮這些因素。

如果你的治對象是兒童，下面的信息將幫助你做好準備，包括在不同發(fā)展層次的沙游中你可能會看到什么、可能會遇到的沙游模式，以及可能要用到的治干預方法。

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