孩子自控力差怎么辦,福州自控力,自控力

我們知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多的是用耳朵，而不是用眼睛。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不注重耳朵的作用，而是讓學(xué)生用眼睛看著教科書(shū)上的鉛字來(lái)學(xué)外語(yǔ)。這種方法雖然可以讓我們學(xué)到一部分的知識(shí)，卻無(wú)法讓我們真正掌握一門(mén)外語(yǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要學(xué)會(huì)正確地聽(tīng)，聽(tīng)不準(zhǔn)確當(dāng)然就不能正確地說(shuō)出來(lái)。托馬迪斯三定律

       這三大定律于1957年一一被法國(guó)巴黎索邦大學(xué)的醫(yī)學(xué)院所證實(shí)。

       定律一：如果我們的耳朵不能聽(tīng)到一定頻率的聲音，那就意味著我們的嗓子也不能發(fā)出這一頻率的聲音；

       定律二：如果改變我們聽(tīng)到的聲音，那么我們發(fā)出的聲音也會(huì)被改變；

       定律三：通過(guò)聽(tīng)到的聲音的變換，不斷刺激耳部肌肉，將會(huì)使我們的各項(xiàng)身體機(jī)能產(chǎn)生有益的變化。

6、如何干預(yù)刻板行為？

　　（1）時(shí)刻有事做。

　　在日常生活中，讓孩子別閑著，別無(wú)聊，要時(shí)刻有事做，才能用有意義的事情占據(jù)他的時(shí)間，從而避免刻板行為發(fā)生。

　?。?）立刻打斷，轉(zhuǎn)移注意

　　一旦刻板行為（尤其是刻板動(dòng)作）發(fā)生，要立刻打斷，轉(zhuǎn)移孩子注意力，做些別的事情，避免刻板行為嚴(yán)重化。

　?。?）長(zhǎng)期干預(yù)：泛化 （稍后詳述，未完待續(xù)）

　　尤其是思維刻板、語(yǔ)言刻板、規(guī)則刻板，一定要教兒童充分泛化。包括：

　　地點(diǎn)的泛化

　　比如，一個(gè)小朋友每天坐電梯回家，忽然有電梯壞了，走樓梯的話(huà)就哭鬧不止。

　　此時(shí)，就需要地點(diǎn)泛化，媽媽每天帶他走不一樣的方式回家，有時(shí)候坐電梯，有時(shí)候走樓梯。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地點(diǎn)泛化，孩子終于能夠接受任何方式回家了。

　　時(shí)間的泛化

　　比如，一個(gè)小朋友在學(xué)校上課，一節(jié)課語(yǔ)言課，第二節(jié)課音樂(lè)課，有換了課表，這兩節(jié)課調(diào)換位置了，孩子就不能接受。他覺(jué)得一節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上語(yǔ)言課，第二節(jié)課這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，必須要上音樂(lè)課。

　　為此，我們經(jīng)經(jīng)常調(diào)換課程順序，自控力，讓他逐步接受。

　　人物的泛化

　　比如，張老師給小朋友上個(gè)訓(xùn)課，有天，張老師請(qǐng)病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，孩子自控力差怎么辦，產(chǎn)生對(duì)人物的刻板。那么，我們就時(shí)常更換老師，讓他逐漸接受。

　　物品的泛化

　　比如，一個(gè)小朋友對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，兒童自控力，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏?。于是，我們先從替換開(kāi)始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，培養(yǎng)孩子自控力，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。

　　形式的泛化

　　比如，搭積木時(shí)，小朋友只能接受從低到搭，不能接受從左到右，或者從前到后等形式。于是，我們就將形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。

　　泛化

　　對(duì)于概念的理解，我們經(jīng)常要泛化。

　　比如，學(xué)習(xí)蘋(píng)果的概念時(shí)，不光要學(xué)習(xí)視覺(jué)上的蘋(píng)果，還要學(xué)習(xí)蘋(píng)果皮，蘋(píng)果核，蘋(píng)果汁，蘋(píng)果塊，把蘋(píng)果切開(kāi)，感受蘋(píng)果的 味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，以及咬一口蘋(píng)果的咔嚓清脆的聲音。

　　只有泛化，概念理解及語(yǔ)言表達(dá)才能讓兒童深刻理解。