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基于環(huán)境與個體發(fā)展的整體交互作用論，結(jié)合布朗芬布倫納的理

論模型和心理韌 研究中的相關(guān)理論，我們嘗試構(gòu)建了農(nóng)村留守兒童

發(fā)展的生態(tài)模型(見圖 1-1)。

近環(huán)境保護因素

 留守遠環(huán)境

 個體特征

 發(fā)展結(jié)果

 保護因素

 保護因素

 心理社會問題

 危險因素

 危險因素

 社會能力…垂

近環(huán)境危險因素

農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的生態(tài)模型

 :細實線箭頭代表留守遠環(huán)境對個體發(fā)展結(jié)果的直接效應;粗實線箭

頭代表留守遠環(huán)境通過中介因素對個體發(fā)展結(jié)果的影響;虛線箭頭代表調(diào)節(jié)

效應。

我們認為，農(nóng)村留守兒童與其周圍的生態(tài)環(huán)境形成了一個整體

的、動態(tài)的系統(tǒng)。我們不能脫離農(nóng)村留守兒童的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)來純粹

地看待其發(fā)展，也不能脫離個體的整體機能系統(tǒng)來孤立地看待其發(fā)

展。農(nóng)村留守兒童的發(fā)展結(jié)果是個體機能和發(fā)展的特定部分，并且是

整個動態(tài)交互作用過程中的一個有機整合部分。

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抽象邏輯思維是在感性認知的基礎(chǔ)上，通過概念、判斷、推理

來揭示事物本質(zhì)特征的過程。兒童入小學后，就逐步從以具體形

象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種過渡主要表現(xiàn)在兒童對事物性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解，以及判斷、推理

能力的形成和發(fā)展。在學校的教學活動中，淘氣堡設備種類，不只要求兒童掌握直

接的知識經(jīng)驗，更重要的是掌握大量的間接的知識經(jīng)驗。兒童必

須學會通過分析綜合、比較、抽象、概括來掌握概念，室內(nèi)淘氣堡設備批發(fā)，進行邏輯判

斷和推理。這就促使兒童獨立思考能力迅速發(fā)展起來。一般認為，從具體形象性向抽象邏輯性轉(zhuǎn)化的過程中，存在一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變

點，就是小學兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，約在小學四年級。低年級兒童形象思維所占成分較多，高年級兒童則以抽象思維為主

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