東城區(qū)特殊兒童學(xué)前班_特殊兒童學(xué)前班_昕悅飛揚(yáng)

自閉癥兒童能進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)嗎

每個孩子都是一個家庭的希望，只是有些孩子被折斷了天使之翼，他們是自閉癥兒童，他們在人間這個五彩的，為何要被排擠被拒絕呢？自閉癥兒童可以上學(xué)嗎成為了無數(shù)人的疑問和擔(dān)憂。

由于對自閉癥兒童認(rèn)識不夠全，讓自閉癥兒童的上學(xué)路充滿坎坷，對于適齡的正常兒童來說，上學(xué)是一件再平常不過的事情，但是對于自閉癥兒童，由于溝通障礙，很多智力發(fā)育正常的自閉癥兒童也被學(xué)校勸退，河北省特殊兒童學(xué)前班，有的因種種原因一學(xué)期換好幾所學(xué)校，山西省特殊兒童學(xué)前班，有的則最終選擇了配置學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校。據(jù)中國殘聯(lián)精協(xié)孤獨(dú)癥協(xié)會總監(jiān)郭德華表示：“據(jù)我們了解，目前大概只有10%左右的自閉癥孩子能夠進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。”

這樣的情況，有相關(guān)指出，不能因為是自閉癥兒童就用一刀切的方式進(jìn)行分類，接受何種教育應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況而定，如果自閉癥兒童沒有智力問題，應(yīng)該盡可能的融入普通學(xué)校，學(xué)校、學(xué)生和家長應(yīng)該全放面的了解自閉癥，正確的看待自閉癥兒童，讓他們能夠得到更多的關(guān)愛。北京大學(xué)第六兒童精神科副主任醫(yī)師郭延慶指出，自閉癥學(xué)生會有一些干擾班級正常秩序的行為問題，但這些問題并不是一成不變的，而是可以在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，逐漸消退或者消失的，特殊兒童學(xué)前班，對于自閉癥兒童，學(xué)校首先應(yīng)該保持接納的態(tài)度，而沒有權(quán)利拒絕接收這樣的學(xué)生。

對于自閉癥兒童可否進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，爭議頗多，有人認(rèn)為自閉癥兒童經(jīng)過康復(fù)后，若基本沒有攻擊他人、影響他人的行為，能達(dá)到一定認(rèn)知能力，這樣的兒童完全可以進(jìn)入普通學(xué)校，通過融合教育改善交往能力，如果一味的拒絕，東城區(qū)特殊兒童學(xué)前班，讓自閉癥兒童處于“家庭圈養(yǎng)”的狀態(tài)，只會讓他們情況更加糟糕；也有人認(rèn)為，自閉癥兒童大多表現(xiàn)為孤僻、少語，不愿交流的癥狀，在普通學(xué)校市場會受到孤立和排擠，在我國目前普通學(xué)校相關(guān)專業(yè)師資力量不足的情況下，只會讓這些孩子變得更加孤獨(dú)與自閉，反而在專業(yè)的教育學(xué)校，可以得到很好的康復(fù)。

自閉癥孩子順利進(jìn)入幼兒園，家長該做些什么？

     1、在自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園之前做好前備工作，不要操之過急。如：了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長及老師對自閉癥幼兒的了解以及接納程度、幼兒園在個別化教育上的開展程度等等。

     2、與幼兒院及老師進(jìn)行溝通，如實反映孩子的真實情況，以便相關(guān)老師做好準(zhǔn)備工作。

     3、客觀的看待自閉癥孩子的發(fā)展，對孩子保持適當(dāng)、合理的期待。

     4、根據(jù)孩子的能力及需要采取普教與特教相結(jié)合的方式，如半日上普通幼兒園，半日上自閉癥康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu);每周上幾天幼兒園，其余的時間在早療機(jī)構(gòu); 每天上正常幼兒園并進(jìn)行部分時間制的一對一補(bǔ)救性教學(xué)等各種融合教育的模式。

     5、參加相關(guān)培訓(xùn)。經(jīng)常性的與特殊教育及早療機(jī)構(gòu)教師溝通，學(xué)習(xí)新自閉癥兒童家庭教育的知識理念。

     自閉癥幼兒的融合教育并沒有固定的方法可以提供給所有的人員使用。它需要我們針對不同的情況作具體的分析，制訂真正符合該幼兒需求的融合教育計劃和內(nèi)容。所以說自閉癥幼兒的融合教育并不是一兩年就能解決的問題，它需要社會各方面力量的支持協(xié)助，是一項重要的任務(wù)。但是融合教育在國內(nèi)將會成為一個必然的趨勢。家長老師我們要以平衡的心態(tài)去堅持，只有堅持了，你的孩子才會有想不到的變化!