特殊兒童學(xué)前班課程、特殊兒童學(xué)前班、昕悅飛揚(yáng)

孤獨(dú)癥孩子上學(xué)需要解決的幾個(gè)問題

一直以來，自閉癥孩子上學(xué)都存在著很大阻礙。

“我兒子現(xiàn)在連一分鐘都坐不住，更別提40分鐘的一節(jié)課了”

“我孩子從來都沒有與我正常對(duì)視過，我都不奢望他能去上學(xué)了”

……

各位自閉癥孩子的家長(zhǎng)們，你們是不是也和上面的家長(zhǎng)一樣，正受孩子無法入學(xué)這一問題的折磨？

的確，不看、不坐、不聽……這些情況導(dǎo)致多數(shù)自閉癥兒童在校園的門口徘徊許久，但作為專業(yè)的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，昕悅飛揚(yáng)認(rèn)為，自閉癥孩子上學(xué)真的不是一件絕不可能的事，自閉癥孩子只是能力欠缺，通過一定的訓(xùn)練，孩子就有機(jī)會(huì)和其他小朋友一樣走進(jìn)校園。

一、上學(xué)需具備的五項(xiàng)基本能力

1、安坐能力

是指能根據(jù)當(dāng)下的環(huán)境需要，安穩(wěn)的端坐。此項(xiàng)能力是學(xué)生上學(xué)所需具備的最基本的能力，特殊兒童學(xué)前班課程，孩子需根據(jù)學(xué)校要求在課堂中安坐40分鐘。

2、注意力分配

是指兒童能夠通過協(xié)調(diào)眼神和動(dòng)作來與他人分享有趣的事物和體驗(yàn)，特殊兒童學(xué)前班介紹，與他人共同對(duì)某一對(duì)象或事物加以注意的行為。如：學(xué)生在課堂聽老師講課等。

3、聽指令能力

無論是上下課鈴聲，還是起立、坐下、排隊(duì)、翻書、舉手回答問題、傳遞東西、向前看，男女生排隊(duì)、跟我讀、齊讀等指令，學(xué)生都需要能夠聽得懂指令并按照指令的要求去做，聽從老師的集體指令和同伴的指令。

4、遵守規(guī)則能力

是指孤獨(dú)癥的孩子能夠理解并遵守社會(huì)上成文的或者不成文的，由社會(huì)公民共同承認(rèn)和遵守的制度或章程。這是一個(gè)非常重要的技能，對(duì)于自閉癥孩子是否可以順利待在學(xué)校至關(guān)重要。

5、環(huán)境參照能力

是指兒童根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)引發(fā)自己下一步的行為，結(jié)果又有影響對(duì)方的意圖。如訓(xùn)練好這一項(xiàng)能力，特殊兒童學(xué)前班報(bào)名，自閉癥孩子也就和

二、昕悅飛揚(yáng)開辦幼小銜接學(xué)前班，自閉癥兒童上小學(xué)不再難

為使更多自閉癥孩子像普通小朋友那樣走進(jìn)課堂，昕悅飛揚(yáng)將于近期在機(jī)構(gòu)內(nèi)開辦學(xué)前班，主要課程為語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等幼小銜接內(nèi)容，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，孩子將具備以上五項(xiàng)上學(xué)需具備的能力，為他們上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前班的形式：一個(gè)班4--6名兒童，集體上課，1名主課老師，1-2名輔助老師，家長(zhǎng)在外等候，每月月底一次家長(zhǎng)觀摩課（家長(zhǎng)進(jìn)教室聽課），兩個(gè)月一次家長(zhǎng)會(huì)

是否讓自閉癥兒童上幼兒園呢？

隨著人們對(duì)于自閉癥的認(rèn)知度越來越高，更多的家長(zhǎng)能夠及早的發(fā)現(xiàn)孩子的異常，并為孩子提供早期的干預(yù)訓(xùn)練，在經(jīng)過一系列系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練之后，很多孩子都有了明顯的進(jìn)步。家長(zhǎng)在高興的同時(shí)也都在想是不是孩子可以進(jìn)入幼兒園開始正常的教育生活了？很多家長(zhǎng)在開學(xué)季時(shí)將孩子送入幼兒園學(xué)習(xí)，但是孩子進(jìn)入幼兒園以后，他的能力是否得到了提高呢？這種及早進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的方式對(duì)于自閉癥孩子來說是福還是禍？

我們都知道，自閉癥會(huì)伴隨星兒的一生，雖然在經(jīng)過系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練之后，孩子的各項(xiàng)能力都會(huì)有極大的提高，但是仍有大部門的自閉癥兒童需要長(zhǎng)期在父母的陪護(hù)下生活。自閉癥兒童早早入園學(xué)習(xí)還是要根據(jù)孩子的個(gè)人情況和能力而定，并不能夠一概而論。

孩子及早入園可能會(huì)適得其反

很多家長(zhǎng)以為孩子有了基本的口語、可以與人簡(jiǎn)單交流就可以進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，但是這并不代表孩子就可以完全接受社會(huì)化的學(xué)習(xí)方式。幼兒園是一個(gè)公共場(chǎng)所，再好的幼兒園也不會(huì)像家里和機(jī)構(gòu)一對(duì)一的照顧那么好。對(duì)于我們的自閉癥孩子，特殊兒童學(xué)前班，家長(zhǎng)們更要認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，因?yàn)楹⒆幼陨淼奶厥庑?，他們心智發(fā)展不夠成熟，語言發(fā)展有局限性，不懂調(diào)節(jié)情緒，不具備普通孩子生活化、社會(huì)化的交往，一旦入園就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)允呛陀變簣@的整個(gè)環(huán)境、周圍的學(xué)生格格不入。這樣只會(huì)給孩子帶來新的心理負(fù)擔(dān)，自我，不愿意主動(dòng)社交和表達(dá)，缺乏安全感，這對(duì)孩子今后建立良好的人際關(guān)系、進(jìn)入高層次情感發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。久而久之，又回到了康復(fù)訓(xùn)練前的狀態(tài)，甚至起到相反的效果，讓孩子和家長(zhǎng)都陷入痛苦之中。

家長(zhǎng)在確定了孩子具備了可以上幼兒園的能力后，也要為孩子入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。

在入學(xué)之前，家長(zhǎng)仍然要和學(xué)校的老師、同學(xué)進(jìn)行必要的溝通交流，事先告知老師孩子容易出現(xiàn)的問題以及基本的解決方法，和幼兒園里面的孩子家長(zhǎng)、同學(xué)提前做好交流，有條件的話幼兒園里面能有一個(gè)特教老師，對(duì)孩子進(jìn)行必要的輔助教學(xué)。為了孩子更好的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們也可以和機(jī)構(gòu)協(xié)商讓孩子半天機(jī)構(gòu)、半天幼兒園，讓孩子更好的過度，不要盲目地選擇入園。要清晰地懂得父母與孩子的交互作用是最嘉的刺激，家庭與朋友的關(guān)愛對(duì)孩子發(fā)育來說是安全的選擇。孩子不僅需要固定的人員養(yǎng)育，更需要專注的關(guān)心，一對(duì)一養(yǎng)育更能夠滿足自閉癥孩子的需求。