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(1)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況;
(2)留守兒童的個(gè) 特點(diǎn);
(3)留守兒童的情緒特點(diǎn);
(4)留守兒童的社會(huì)行為;
(5)留守兒童的不愉快經(jīng)歷;
(6)留守兒童關(guān) 的事情及未來理想。
在“留守兒童的發(fā)展資源”這一問題上,最終形成了 4 個(gè)主題。
(1)家庭資源;
(2)學(xué)校資源;
(3)年里關(guān)系;
(4)留守兒童對各種資源的利用。
確定主題后,研究者進(jìn)一步對每個(gè)主題下的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀,
概括并提取每個(gè)主題下的核心概念。這一程序的目的是為了以清晰和
簡捷的方式 每個(gè)被試所說言語的本質(zhì)(Hill,e al.,1997)。編碼
完成之后,每個(gè)主題下面包含不同的一級編碼和二級編碼。根據(jù) Hill
等人的觀點(diǎn),如果一個(gè)碼在所有的被試中都有體現(xiàn),這個(gè)碼就被稱為
“普遍的”( genera);如果一個(gè)碼在一半或一半以上的被試中都有體
現(xiàn),就被稱為“有代表 的”( ypical);如果在不到一半但是多于兩個(gè)
的被試中有所體現(xiàn),就被稱為“偶爾的或有時(shí)的”( ocional)。
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基于兒童文化的個(gè) 化教育以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)為
使命,力求學(xué)生學(xué)得輕松愉快。個(gè) 化育人模式真正自覺地把教學(xué)目
標(biāo)著眼點(diǎn)落到學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上來。在具體的教學(xué)中,淘氣堡,改革了教學(xué)評
價(jià),淘氣堡廠家誠招各地加盟商, 重過程而不是結(jié)果。個(gè) 化育人模式一改傳統(tǒng)教學(xué)基于目
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同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教育對象狹隘的缺點(diǎn),兼顧了不同學(xué)習(xí)
層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 和應(yīng)有的發(fā)展。
力為孩子創(chuàng)設(shè)一條適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)道路。教學(xué)有“彈” 才有“活”分 F 基于兒童文化的個(gè) 化教育力求通過合理調(diào)配在校學(xué)習(xí)時(shí)間,努
,有“活” 才有“靈” ,有“靈” 才有“創(chuàng)” ,這就是個(gè) 化育人模童
式的獨(dú)到之處?;谶@種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)校成了學(xué)生們學(xué)
習(xí)的真正樂園。同時(shí),個(gè) 化育人模式所體現(xiàn)的“多維活動(dòng)”過程不僅所
小學(xué)的
使學(xué)生的個(gè) 得到發(fā)展,而且也使教師的個(gè) 得到發(fā)展。
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