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也有一些留守兒童在學(xué)習(xí)上并不努力。有少部分雙親在外打工的

男生提到自已在學(xué)習(xí)上不努力，很貪玩。

例如，“小學(xué)沒有重視學(xué)習(xí)，中學(xué)一年級(jí)又和一些愛 的孩子

一塊玩，學(xué)習(xí)比較差?！?/p>

有 3 名留守兒童曾經(jīng)因?yàn)楦鞣N原因試圖放棄學(xué)習(xí)，教師也談到了

留守兒童(一般是男生)普遍存在著曠課、逃學(xué)和抄作業(yè)等厭學(xué)現(xiàn)象

2.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)

在訪談的 20 名兒童中，有 7 名認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較好，其中大部分是雙親外出打工的兒童。不過(guò)，這些學(xué)習(xí)好的留守兒童有時(shí)還會(huì)擔(dān)心

自己的成績(jī)。

例如，“我最擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)，是很好了，但不是 的?！?/p>

另有 7 名留守兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差。

例如，“我學(xué)習(xí)不是很好，在班里是中等生。上課總是走神，不

專心聽講。”

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群體背景之下的成長(zhǎng)

班集體、學(xué)生自由組合的小群體都是學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的環(huán)境。

成

這些群體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要載體，培育群體文化、塑造群體共 、打造長(zhǎng)

群體個(gè) ，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們相信不同的群體能為學(xué)生在

新的層次上拓展眼界、豐富內(nèi)心。

每

班集體像家園—在這個(gè)集體中，同齡的學(xué)生組合在一起。這個(gè)學(xué)組織不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，組織成員還應(yīng)該是伙伴，是成長(zhǎng)的互眚

助體。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)服務(wù)集體，享受集體和諧，分享集體快樂(lè)，東北淘氣堡價(jià)格行情，共享集長(zhǎng)

體榮譽(yù)。這個(gè)家園不僅在環(huán)境上像個(gè)“家”，更要在精神層面上像個(gè)

學(xué)生精神歸屬的“家園”。

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