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所以,當(dāng)我們面對學(xué)生成長過程中的問題時,要努力 學(xué)生內(nèi)心的變化及發(fā)展的可能,避免根據(jù)表面現(xiàn)象作出判斷
學(xué)校二年級的俞老師在家長會和家訪中聽到一些家長抱怨孩子
在家里不,經(jīng)常因為父母安排他們的作業(yè)時間、活動時間而與父導(dǎo)
母發(fā)生沖突。俞老師將有此反映的學(xué)生家長與班級里其他學(xué)生家長進長
行比較,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長或比較寬松、隨意,或?qū)W習(xí)要求比較多,限
制較多。而且,這些學(xué)生比其他同學(xué)自我意識更強,需求表達更多。因 每此她判斷,這些現(xiàn)象反映了學(xué)生開始有了自我安排的需要。他們不愿
意完全由家長來安排自己的時間,但自己又不能合理安排好,自主意的
識與管理自我的能力之間有了矛盾。
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于是,俞老師開始幫助一名與家長有沖突的學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時要
間。小家伙非常認(rèn)真地執(zhí)行自己安排的學(xué)習(xí)任務(wù),效果很明顯,學(xué)習(xí)成績有了顯著提高,他的媽媽很開心。俞老師決定把學(xué)習(xí)自我設(shè)計評價納入班集體的一項評價內(nèi)容,商場淘氣堡廠家,作為培養(yǎng)學(xué)生成長的一個突破口。她以
“我的生活我設(shè)計”為主題,設(shè)計系列班隊活動。先讓進步較大的學(xué)生
介紹自己的生活計劃情況,再讓每位學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)計劃,定時反
饋、交流和評比。
就這樣,俞老師引導(dǎo)她的學(xué)生從嘗試設(shè)計作息安排,到規(guī)劃節(jié)假
日和暑期生活,再到在學(xué)校讀書節(jié)活動中設(shè)計自己的讀書計劃。學(xué)生
們的策劃意識普遍形成。在俞老師的引導(dǎo)下,這個班級學(xué)生的自我設(shè)
計一發(fā)而不可收。升入三年級以后,室內(nèi)淘氣堡多少錢,他們開始自己策劃豐富多彩的小
隊活動和中隊活動。這個事例說明,如果我們能看到學(xué)生的內(nèi)在需要,而不是停留在問題的表面就事論事,就可能觸發(fā)學(xué) 展的內(nèi)驅(qū)力,
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