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目前上較為流行的學(xué)與工多次交替的合作教育，最早是由美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinatti)工程學(xué)院的赫爾曼·施奈德于1906年開創(chuàng)的。施奈德曾在賓夕法尼亞煤礦工作，后考入利哈伊大學(xué)(University of Leigh)。在大學(xué)里，他一邊學(xué)習(xí)，教育咨詢平臺(tái)，一邊兼職建筑設(shè)計(jì)。這一兼職使他積累了大量的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也使他的理論學(xué)習(xí)卓有成效。正是這種邊工作邊學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為他在1899年成為該校一名講師時(shí)萌生學(xué)工交替教育模式的想法打下了基礎(chǔ)。實(shí)際上，真正使他產(chǎn)生這一想法的原因，是他發(fā)現(xiàn)許多今后工作中必須具備的能力在課堂中無法教。然而，施奈德的計(jì)劃在利哈伊大學(xué)沒有得到批準(zhǔn)，原因是，校方認(rèn)為施奈德在將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的同時(shí)，把學(xué)校和工廠相提并論，沒有側(cè)重學(xué)校

普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作頒布的《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)各類學(xué)校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格應(yīng)按省教育廳部署補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)課程，并由省教育廳統(tǒng)一組織考試合格。（申請(qǐng)者為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于教育學(xué)、心理學(xué)考試）各級(jí)各類學(xué)校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請(qǐng)教師資格應(yīng)參加教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請(qǐng)為師范專業(yè)畢業(yè)人員如能提供3個(gè)月或以上的教學(xué)證明，可免于面試、試講）

　目標(biāo)意識(shí)

園長從上任的起就要考慮把幼兒園辦成什么樣子——幼兒園的總目標(biāo)是什么?長期、中期、短期目標(biāo)是什么?硬件部分的目標(biāo)是什么?軟件部分的目標(biāo)是什么?為了達(dá)到這些目標(biāo)應(yīng)采取什么途徑方法等等。

有的園長說：“我們幼兒園條件差，武漢教育咨詢，困難多，辦園經(jīng)費(fèi)又非常緊張，中青教育咨詢電話，哪有心思去設(shè)計(jì)什么目標(biāo)?！毙【幷J(rèn)為，這種想法雖情有可原，但它是消極的。工作中不可能沒有困難，有困難就需要我們園長想辦法克服。

面對(duì)重重困難，不應(yīng)該后退半步，而是鼓足勇氣，向一個(gè)個(gè)困難發(fā)起一次次的沖鋒：首先，兒童教育咨詢網(wǎng)，摸清情況，展開認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，采取個(gè)別談話、日常觀察、園務(wù)會(huì)反饋和問卷調(diào)查等方法。