舞蹈形體實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)資源平臺(tái)

學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)資源平臺(tái)主要服務(wù)于學(xué)前教育《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒保健學(xué)》、《幼兒園課程》、《幼兒心理學(xué)》等課程。本教學(xué)資源平臺(tái)與虛擬仿真互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)同步使用，在教學(xué)資源內(nèi)，可以使用虛擬仿真互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)的所有功能。本教學(xué)資源平臺(tái)是可以配合多個(gè)學(xué)生終端電腦一起使用的PC版本，也可以配合演練觸摸一體機(jī)使用，非VR頭盔版本。

完全仿真真實(shí)幼兒園環(huán)境

本平臺(tái)以蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起初架構(gòu)，舞蹈形體實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，吸收了高寬課程理論和多元智能理論的相關(guān)思想，不斷拓展和豐富區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，進(jìn)行本土化研發(fā)，融合國(guó)內(nèi)外諸多教育方法之優(yōu)勢(shì)，逐漸探索出符合我國(guó)國(guó)情，具有本土化特色的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)模式。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育，尊重幼兒發(fā)展的需要，尊重幼兒的個(gè)體差異，是當(dāng)前學(xué)前教育界很基本的共識(shí)，而活動(dòng)區(qū)域充分尊重了幼兒個(gè)體對(duì)生活與活動(dòng)，游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、節(jié)奏的選擇，正是對(duì)這一共識(shí)的具體落實(shí)。特別是幼兒在區(qū)域中通過(guò)自主操作、獨(dú)立思考、合作分享所養(yǎng)成的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，在進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)以后能夠保持。而活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是這一切的基石，本仿真設(shè)計(jì)平臺(tái)正是基于這一現(xiàn)狀進(jìn)行研發(fā)。

學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念是：從幼兒教師的實(shí)際工作出發(fā)，以一日帶班活動(dòng)為主線任務(wù)，將行業(yè)真實(shí)案例融入各工作環(huán)節(jié)中，平臺(tái)實(shí)時(shí)觸發(fā)各種隨機(jī)事件， 要求實(shí)訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性的處理。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)了實(shí)際行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)前虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)從行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)，將幼兒教師的能力要求進(jìn)行分解，將技能的訓(xùn)練融入到完成游戲任務(wù)的過(guò)程中去。學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。教師可以以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。