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孩子迷戀手機(jī)怎么辦？

家長(zhǎng)忙碌的時(shí)候，用手機(jī)來(lái)敷衍孩子　　現(xiàn)在生活節(jié)奏快，家長(zhǎng)也有更多事情要去做，有的家長(zhǎng)在忙手上的活兒，沒(méi)空搭理孩子，就把手機(jī)塞給孩子，讓他自己玩，這樣家長(zhǎng)自己就可以安心做自己要做的事。這樣的做法不但助長(zhǎng)了孩子玩手機(jī)成癮，還潛移默化地告訴孩子：爸爸媽媽因?yàn)橐λ圆沤o我手機(jī)玩，鹽田區(qū)心理咨詢，那下次他們?cè)倜ξ揖陀欣碛梢謾C(jī)玩了。 　　如果家長(zhǎng)要做事，沒(méi)有時(shí)間陪孩子，在孩子央求陪伴的時(shí)候，可以跟孩子說(shuō)明情況，并告訴他可以做些自己感興趣的事，亦或者來(lái)做小幫手。這樣既讓孩子學(xué)會(huì)理解他人、體貼他人，同時(shí)也讓孩子在其他方面的能力得到提升。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷克服困難的歷程，需要具備頑強(qiáng)的意志。

那么，意志是什么呢？它又是怎么形成的呢？

美國(guó)精神病學(xué)家、新精神分析學(xué)派的重要代表人物埃里克森（Erikson）提出了 “人格發(fā)展八階段理論”。他把意志定義為：“不顧不可避免的害羞和懷疑心理，進(jìn)行自由選擇和自我約束的、不屈不撓的決心”。

埃里克森認(rèn)為，人的發(fā)展歷經(jīng)八個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的核心任務(wù)。在嬰兒后期（1.5-3歲），孩子迅速掌握了爬、走、推、拉和交談等許許多多的技能，更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)孩子開始“有意志”地決定做什么或不做什么。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，將有利于在孩子的人格內(nèi)部形成意志的品質(zhì)。

如果家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，實(shí)施過(guò)度的外部控制，不允許孩子進(jìn)行探索，高中生心理咨詢，孩子就不能夠獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)阻礙孩子的自主性和自我控制能力的發(fā)展，不利于孩子意志品質(zhì)的形成。

比如，年幼的孩子想嘗試自己去取杯子喝水，如果家長(zhǎng)擔(dān)心孩子打破杯子、弄傷自己，或是因看到孩子動(dòng)作笨拙而無(wú)法忍受，便主動(dòng)幫孩子取杯子、盛水并遞到他的手中，這時(shí)孩子通常不會(huì)表現(xiàn)得開心，甚至可能會(huì)大哭，因?yàn)槟阋贿f，會(huì)讓他懷疑自己沒(méi)有能力做好這些事，并因此體驗(yàn)到羞怯，初中生心理咨詢，進(jìn)而喪失自尊和自我控制感。

一個(gè)孩子在日常生活中沒(méi)有培養(yǎng)得相應(yīng)的自理能力，小學(xué)生心理咨詢，沒(méi)有依靠自己克服生活中的困難的成功體驗(yàn)，很難想象這個(gè)孩子會(huì)有足夠的意志力，去投入到他的學(xué)習(xí)中、去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

在家庭里，培養(yǎng)孩子的生活自理能力要比他知識(shí)更為重要。

很多家長(zhǎng)生怕孩子學(xué)習(xí)不自覺(jué)，或者自己無(wú)法獨(dú)立地完成作業(yè)，習(xí)慣地陪著孩子做作業(yè)；還有些家長(zhǎng)喜歡使用“完成作業(yè)，就帶你去動(dòng)物園玩”等作為激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的手段。這些做法，短期也許可以看到一定的效果，但容易使孩子產(chǎn)生依賴心理，同時(shí)會(huì)讓孩子感覺(jué)自己學(xué)習(xí)，是為了家長(zhǎng)、或者為了外界的因素，喪失了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

家長(zhǎng)要相信，孩子能夠很好地解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，放手讓孩子做自己能做的事情，并幫助孩子在生活細(xì)節(jié)中尋找和發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，不斷累積成功的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)孩子的自信和自尊，提高孩子的自我效能感。

使孩子通過(guò)自我激勵(lì)、自我約束，自覺(jué)地完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。