山東幼兒園攀爬架、炭燒積木玩具、課桌生產(chǎn)廠家

積木/幼兒園攀爬架/幼兒園實(shí)木桌椅/幼兒園兒童床

積木

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組合攀爬架

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兒童桌、實(shí)木桌椅

公司生產(chǎn)各類(lèi)實(shí)木桌椅、兒童床系列，產(chǎn)品多，規(guī)格全，滿(mǎn)足不同客戶(hù)需求，歡迎電話(huà)咨詢(xún)。同時(shí)可根據(jù)客戶(hù)需求定制各類(lèi)木質(zhì)玩具，質(zhì)量?jī)?yōu)，價(jià)格低，歡迎咨詢(xún)。

積木游戲是幼兒園常見(jiàn)區(qū)域游戲之一，游戲材料主要以原木色積木為主。積木本身具有較高的操作性、較強(qiáng)的靈活性和多樣性，因此積木游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)更為自由的探索空間。一方面，幼兒在游戲時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去嘗試不同的搭建方法；另一方面，幼兒在這種高度自主的游戲中也不可避免地會(huì)遇到各種搭建問(wèn)題。那么，幼兒在積木游戲中會(huì)遇到什么類(lèi)型的問(wèn)題，他們是怎樣認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的，又是如何解決的？本文基于筆者對(duì)北京市一所幼兒園中的96名中班幼兒在自然情景下進(jìn)行積木游戲的觀察研究，分析總結(jié)了中班幼兒積木游戲中的問(wèn)題解決。

 支撐問(wèn)題

積木的功能是搭建，而搭建的過(guò)程就是積木與積木之間相互支撐并保持整個(gè)建筑物穩(wěn)定的過(guò)程。積木之間能否穩(wěn)定支撐取決于積木的重心是否平衡、積木之間的接觸面積比例是否合適、建筑物是否搭建在水平面上等。在積木游戲中，幼兒經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“怎樣才能把房子搭得更高？”“再放一塊積木后，房子會(huì)不會(huì)倒？”同樣，他們也會(huì)有這樣的行為：

“小心翼翼地進(jìn)行堆高”、“試探性地把積木放上去又拿走”、“當(dāng)建筑物快倒的時(shí)候，下意識(shí)地用雙手去扶”等。這些疑問(wèn)和行為都說(shuō)明幼兒在努力探究著積木之間穩(wěn)定支撐應(yīng)具備的條件。一個(gè)典型的支撐問(wèn)題就是如何搭出一階一階的樓梯。

某幼兒搭了一個(gè)兩層的房子。“我要給我的房子做一個(gè)樓梯” ，于是，他開(kāi)始搭樓梯。他將兩塊單元積木垂直疊放在一起，但是發(fā)現(xiàn)沒(méi)有出現(xiàn)“一階一階”的效果；之后他改變兩塊積木之間的接觸面積，將兩塊積木“錯(cuò)位疊放”，出現(xiàn)了預(yù)想的效果；但是在繼續(xù)疊放第三塊積木的時(shí)候，整個(gè)樓梯就倒了。

搭樓梯的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的堆高，它涉及平面和水平的概念、積木之間支撐接觸面積的比例問(wèn)題、積木的重心問(wèn)題等。所以搭樓梯對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)較難的問(wèn)題。在這個(gè)案例中，問(wèn)題的初始狀態(tài)是堆高的時(shí)候總是倒塌；目標(biāo)狀態(tài)是搭出一階一階的樓梯。

形狀組合問(wèn)題

形狀組合是指一個(gè)圖形可以由幾個(gè)相同的其他圖形組成，也可以由幾個(gè)不同的其他圖形組合而成。比如，一個(gè)長(zhǎng)方形可以由兩個(gè)小長(zhǎng)方形組成，也可以由兩個(gè)三角形組成。在積木游戲中，當(dāng)建筑物還沒(méi)有搭完但是某些形狀的積木已經(jīng)用完時(shí)，幼兒就會(huì)嘗試尋找其他形狀的積木進(jìn)行形狀組合來(lái)代替需要的積木。

某幼兒在搭建菜地的柵欄時(shí)，單元積木用完了。他先后用了柱形積木、大半圓形積木來(lái)搭建柵欄，但是發(fā)現(xiàn)效果都不好。于是又嘗試用三角形積木，他先放一個(gè)三角形積木，然后又試著在上面疊放一個(gè)三角形，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)三角形正好能組合成一個(gè)長(zhǎng)方形。隨后他又按照這個(gè)模式組合出很多單元積木來(lái)完成搭建。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的問(wèn)題是如何用已有的積木形狀組合出單元積木的形狀，以此來(lái)完成搭建。問(wèn)題的初始狀態(tài)是柱形積木、半圓形積木都不能很好地組合成單元積木；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是重新組合出單元積木。

匹配問(wèn)題

積木的匹配問(wèn)題是指在搭建過(guò)程中如何選擇大小、形狀適宜的積木來(lái)完成合理的搭建。它包括積木與積木之間的匹配、積木與配件之間的匹配，也包括個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配。能否選擇一個(gè)大小、形狀都適宜的積木影響著搭建的質(zhì)量和整體效果。

某幼兒搭好房子之后想為房子裝一個(gè)門(mén)。他拿了一個(gè)雙倍單元積木，這時(shí)旁邊的一個(gè)幼兒說(shuō)：“你不能用這個(gè)，因?yàn)榉孔又挥羞@么高，門(mén)不能用這個(gè)（雙單元積木），得用小的。”該幼兒拿著雙倍單元積木在房子周?chē)葎潄?lái)比劃去，發(fā)現(xiàn)真的不合適，于是就去尋找小一點(diǎn)的積木。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的就是個(gè)別積木與整體建筑之間的匹配問(wèn)題。問(wèn)題的初始狀態(tài)是雙倍單元積木太高，而房子的門(mén)太矮，二者不搭配；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是選擇與房子的門(mén)大小、寬窄合適的積木來(lái)完成搭建。從這個(gè)例子中可以看到，中班幼兒開(kāi)始傾向于選擇適宜的積木來(lái)使他們的建筑物看起來(lái)更符合現(xiàn)實(shí)的比例。

連接問(wèn)題

積木游戲中的連接問(wèn)題是指如何連接兩個(gè)高度不同的平面。當(dāng)幼兒初步有了空間概念，知道“上面、下面，里面、外面，高處、低處”，并且有整體意識(shí)，或者對(duì)“斜面”感興趣的時(shí)候，就會(huì)樂(lè)于給房子加一個(gè)滑梯，就會(huì)考慮到小汽車(chē)如何從較高的車(chē)庫(kù)里開(kāi)到較低的公路上。而在進(jìn)行這些操作時(shí)，幼兒就會(huì)遇到如何連接兩個(gè)高度不同的平面的問(wèn)題。

由于單元積木有厚度，所以修出來(lái)的高速公路總是與地面不在一個(gè)水平面上。每次小汽車(chē)從高速公路上開(kāi)下來(lái)的時(shí)候都容易翻車(chē)，于是幼兒開(kāi)始想辦法連接這兩個(gè)不同高度的平面。之前他用過(guò)斜坡式積木，不過(guò)他是把兩個(gè)斜坡式積木組合在一起形成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)使用的，這一次經(jīng)過(guò)嘗試他發(fā)現(xiàn)了斜坡式積木的新用途。

在這個(gè)案例中，幼兒遇到的是連接兩個(gè)高低不同的平面的問(wèn)題。問(wèn)題的初始狀態(tài)是公路與地面高低不同，如何連接以避免小汽車(chē)翻車(chē)；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是順利連接這兩個(gè)平面。

圍合問(wèn)題

積木的圍合是指至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全地包圍在里面。如何進(jìn)行圍合也是在初步形成空間概念，對(duì)“里面、外面”有一定的認(rèn)識(shí)之后，可能會(huì)遇到的問(wèn)題。在中班幼兒積木游戲中，最常見(jiàn)的“圍合問(wèn)題”就是如何搭出“有四面墻的房子”。初步搭房子的時(shí)候，幼兒總是僅僅運(yùn)用架空的技能把一個(gè)雙倍單元積木用兩個(gè)圓柱架起，或者用多個(gè)雙倍單元積木進(jìn)行堆高搭出一面墻，而不能搭出至少擁有四個(gè)面的三圍空間。

某幼兒在搭建房子的時(shí)候遇到了如何進(jìn)行“圍合”形成房子的基本結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。起初，他用四個(gè)雙倍單元積木和八個(gè)圓柱體通過(guò)架空和排列搭建了“一面墻”。但是他發(fā)現(xiàn)，一面墻，小動(dòng)物是沒(méi)法居住的，他需要再搭建一個(gè)有“里面”和“外面”之分的空間結(jié)構(gòu)。于是他開(kāi)始探索如何將現(xiàn)有的“一面墻”變成“一個(gè)空間”。他想了一會(huì)兒后便開(kāi)始進(jìn)行操作。他在已有的那面墻對(duì)面用一樣的材料搭了一面一樣的墻。之后，又找來(lái)兩個(gè)四倍單元積木再次運(yùn)用架空的方法將兩面墻進(jìn)行連接。這樣一個(gè)空間結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了。

在這個(gè)案例中，問(wèn)題的初始狀態(tài)是小動(dòng)物的家只有“一面墻”，小動(dòng)物沒(méi)地方住；問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)是為小動(dòng)物搭出有“里面”“外面”之分的房子。