中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)|精微教育評(píng)價(jià)|咸寧中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有幾種觀點(diǎn):教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)址，是提供評(píng)價(jià)信息的過程，是共同構(gòu)建的過程。教育評(píng)價(jià)與價(jià)值有著密切的聯(lián)系。長期以來，人們?cè)谘芯拷逃u(píng)價(jià)時(shí)，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，只關(guān)注主客體價(jià)值，未能認(rèn)識(shí)到交往價(jià)值的存在。從價(jià)值的構(gòu)成來看，價(jià)值應(yīng)包括主客體價(jià)值與交往價(jià)值。教育評(píng)價(jià)應(yīng)在這兩類價(jià)值的基礎(chǔ)之上，形成規(guī)范性評(píng)價(jià)與超規(guī)范性評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)作為兩類評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體，應(yīng)兼具判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值和提升價(jià)值的功能。 

美國社會(huì)學(xué)家默頓在進(jìn)行社會(huì)功能分析時(shí)，提出“顯功能與潛功能”、“正功能與負(fù)功能”等概念，用默頓功能分析的思想來考量教育評(píng)價(jià)同樣是適用的。教育評(píng)價(jià)的積極作用毋庸置疑，并得到了倡導(dǎo)者的充分贊譽(yù)，咸寧中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，而其副q作用往往被忽視或避而不談，這實(shí)際上不利于我們?nèi)玵面、正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教育評(píng)價(jià)。對(duì)教育評(píng)價(jià)的副q作用進(jìn)行研究，并不是要否定教育評(píng)價(jià)的積極作用，而是從反面來審視教育評(píng)價(jià)，揚(yáng)長避短，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更好地促進(jìn)教育評(píng)價(jià)健康發(fā)展。教育評(píng)價(jià)積極作用是評(píng)價(jià)者所期望的、利用的作用，通常分為診斷作用、形成與改進(jìn)作用、甄別作用、選拔作用、導(dǎo)向作用等[1]。除了上述的作用之外，我們將教育評(píng)價(jià)者不期望出現(xiàn)的作用或者尚未發(fā)現(xiàn)的作用統(tǒng)稱為副q作用，當(dāng)然，副q作用或許主要是消極作用，但不盡然。教育評(píng)價(jià)在發(fā)展過程中作用的顯現(xiàn)與利用教育評(píng)價(jià)活動(dòng)及其研究的興起與發(fā)展本身說明了教育評(píng)價(jià)具有非常重要的價(jià)值和作用。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)不同的作用和時(shí)代特征。