中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)_精微教育評(píng)價(jià)_中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)站

教育評(píng)價(jià)發(fā)展

自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)時(shí)期──'心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期'，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到20世紀(jì)30年代～50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期──'目標(biāo)中心時(shí)期'，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了'教育評(píng)價(jià)'（education evaluation）的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為'教育評(píng)價(jià)之父'。60年代是教育測(cè)量的第三個(gè)時(shí)期──'標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期'（20世紀(jì)50～70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，由美國(guó)教育學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──'結(jié)果認(rèn)同時(shí)期'。這一時(shí)期在非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能?？傊?，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，因此，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)站，又稱為'個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期'。

高等教育評(píng)價(jià)的發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。大眾化和化必然帶來高等教育評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)多元化和價(jià)值沖突。在評(píng)價(jià)過程中，不同的高等教育價(jià)值觀必然形成各種不同的價(jià)值判斷，維護(hù)不同的利益。目前來說，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷從精英走向大眾的關(guān)鍵過程，這給我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)體系帶來調(diào)整和重構(gòu)的重要機(jī)遇。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮、市場(chǎng)和高校自身的力量，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立良好的高等教育評(píng)價(jià)范式，努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)調(diào)?；谶^程的教育質(zhì)量是指教育過程符合教育規(guī)律的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是直接的教育過程;學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理活動(dòng)和校本課程等是間接的教育過程。直接教育過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自我建構(gòu)的主動(dòng)程度和科學(xué)化程度，間接教育過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校、教師在多大程度上提高了學(xué)生自我建構(gòu)的主動(dòng)性、科學(xué)性。這種基于學(xué)生自我建構(gòu)主動(dòng)性的教育過程質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀有助于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)回歸本位，以及將教師和學(xué)校從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過分依賴中解放出來。