中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)、精微教育評(píng)價(jià)、黃岡中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)影響越來(lái)越大，黃岡中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，但教育評(píng)價(jià)中的爭(zhēng)議與矛盾也越來(lái)越突出，究其根源在于教育評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，原來(lái)基于強(qiáng)勢(shì)主體價(jià)值的教育評(píng)價(jià)難以適應(yīng)多元價(jià)值的教育現(xiàn)實(shí)。以往的教育評(píng)價(jià)范式主要建立在教育價(jià)值唯q一或確定的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，教育評(píng)價(jià)范式面臨全q面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需要。本文分析了教育評(píng)價(jià)的矛盾根源，總結(jié)了教育評(píng)價(jià)的已有范式，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，提出了我國(guó)教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換的主要思路。

（三）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)到達(dá)程度的評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是不考慮原q油狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只考慮評(píng)價(jià)對(duì)象在特定時(shí)空范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)狀況。它有利于橫向比較，有利于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，但無(wú)法進(jìn)行縱向比較。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是根據(jù)動(dòng)態(tài)原理提出的進(jìn)行教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的行為法則。其基本要求是教育評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力。另外，評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式應(yīng)隨時(shí)間的變化而逐步改進(jìn)，評(píng)價(jià)的結(jié)論也應(yīng)根據(jù)教育活動(dòng)、教學(xué)水平的發(fā)展而不斷修正。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的使用有利于指導(dǎo)、激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神，明確前進(jìn)方向，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神，但無(wú)法進(jìn)行橫向比較。只有將靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能相互補(bǔ)充，避免出現(xiàn)相對(duì)主義現(xiàn)象。