精微教育評(píng)價(jià)(圖),初中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià),荊州中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

美國社會(huì)學(xué)家默頓在進(jìn)行社會(huì)功能分析時(shí)，提出“顯功能與潛功能”、“正功能與負(fù)功能”等概念，用默頓功能分析的思想來考量教育評(píng)價(jià)同樣是適用的。教育評(píng)價(jià)的積極作用毋庸置疑，并得到了倡導(dǎo)者的充分贊譽(yù)，而其副q作用往往被忽視或避而不談，初中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，這實(shí)際上不利于我們?nèi)玵面、正確地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用教育評(píng)價(jià)。對(duì)教育評(píng)價(jià)的副q作用進(jìn)行研究，并不是要否定教育評(píng)價(jià)的積極作用，而是從反面來審視教育評(píng)價(jià)，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，揚(yáng)長避短，更好地促進(jìn)教育評(píng)價(jià)健康發(fā)展。教育評(píng)價(jià)積極作用是評(píng)價(jià)者所期望的、利用的作用，通常分為診斷作用、形成與改進(jìn)作用、甄別作用、選拔作用、導(dǎo)向作用等[1]。除了上述的作用之外，我們將教育評(píng)價(jià)者不期望出現(xiàn)的作用或者尚未發(fā)現(xiàn)的作用統(tǒng)稱為副q作用，中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)站，當(dāng)然，副q作用或許主要是消極作用，但不盡然。教育評(píng)價(jià)在發(fā)展過程中作用的顯現(xiàn)與利用教育評(píng)價(jià)活動(dòng)及其研究的興起與發(fā)展本身說明了教育評(píng)價(jià)具有非常重要的價(jià)值和作用。教育評(píng)價(jià)的發(fā)展經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)不同的作用和時(shí)代特征。

一門新興的學(xué)科，是當(dāng)今教育研究三大領(lǐng)域之一。在我國，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究只是近幾年來的事，荊州中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有中國特色的教育評(píng)價(jià)，作為一門學(xué)科其理論體系還沒有形成。評(píng)價(jià)這一概念是美國泰勒在1929年提出來的。他說，評(píng)價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了什么東西和對(duì)學(xué)生有什么價(jià)值。在《八年研究》的報(bào)告中泰勒指出，教育評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是測(cè)定教育方案的目標(biāo)實(shí)際到達(dá)程度的過程。