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北京市昕悅飛揚訓(xùn)練中心廠家

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孤獨癥兒童心理康復(fù)訓(xùn)練

抓住細微的“閃光點”，給予關(guān)注放大

有一次訓(xùn)練課上，我看到他在活動室的地毯上拾了一個瓜子殼，我對他說:“這個不好吃!”他回答道“撿”!看我不明白，他又拿來了垃圾箱說:“師，撿!”我恍然大悟，原來他在幫老師撿垃圾。

我非常高興，在同學(xué)們面前大大表揚了他，他的自信心得到了提高。

自此以后，他變得與老師配合了，讓他進行訓(xùn)練，他不再像以前那樣亂跑了，而是在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的鼓勵幫助下，學(xué)會了拼圖，在跑步機上練習(xí)跑步，模仿別人跳繩等，說話也由單字變成了雙字，有時也主動交流。如:“師”、“練練”、“怕”、“再見”等。與同學(xué)交流也由被動變得主動起來。

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孤獨癥兒童心理康復(fù)訓(xùn)練

我們可以從中發(fā)現(xiàn)某種積極因素，昕悅飛揚，如果老師獲得了孤獨癥兒童的情感依賴，那么老師就獲得了某種權(quán)利，這對孤獨癥兒童的心理康復(fù)是十分有效的。

有一個女孩，天天背著書包，北京昕悅飛揚康復(fù)中心，無論上廁所、睡覺、吃飯從不放下，走路貼墻根，不愛說話，不愛參加集體活動，總是一個人躲在床上不停地寫啊畫啊，從沒有人走進她的內(nèi)心里，她不讓人靠近，更別說交流了。

上活動課，我發(fā)現(xiàn)她又在床上，我悄悄地走近她，靜靜地坐在她床邊。她畫得很入神，畫完了，我夸獎她畫得真好，昕悅飛揚訓(xùn)練中心，能讓老師看看嗎?這次她沒有像以前那樣拒絕，昕悅飛揚康復(fù)中心，而是把本子遞給了我。

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