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⑤言語內(nèi)容貧乏( pover   y of con  

en    of speech，POC)。如果被評(píng)估兒童表

功能時(shí)會(huì)忽視的。我們往往認(rèn)為，“少壯不努力，老大徒傷悲”。但是“少

壯過分努力，老大真的就不徒傷悲”嗎?如果培養(yǎng)方向不對(duì)，不重視人

的   發(fā)展，也許“少壯越努力，老大越傷悲”。正因?yàn)槲覀冞^分重視對(duì)

奠基功能的評(píng)估，把小學(xué)教育的功能單一地指向了未來，指向了社會(huì)，所以才忽視了小學(xué)階段孩子本身的生命質(zhì)量。

教育要研究教育對(duì)象，研究我們的孩子。因?yàn)橹挥袠淞⒄_的兒

童觀，才會(huì)形成科學(xué)的兒童教育觀。我們認(rèn)為，小學(xué)生是處在特定階段

的有差異的發(fā)展中的人。

首先，小學(xué)生是人。他們是有獨(dú)立人格、獨(dú)立尊嚴(yán)的人，需要獲得

其次，小學(xué)生是發(fā)展中的人。孩子們每時(shí)每刻都在發(fā)展變化，但過程是緩慢的。很多方面是需要孩子自己成長(zhǎng)的，并不能通過外在力量

來改變。很多時(shí)候，孩子需要的并不僅僅是外在的教育影響。我們的孩

子，有時(shí)會(huì)在行為上發(fā)生偏差，會(huì)犯錯(cuò)誤，同樣需要通過自我調(diào)整來改

上述內(nèi)容四川效力游樂設(shè)備有限公司保留最終解釋權(quán)，新最全資料請(qǐng)聯(lián)系我們獲取”，“由于我司產(chǎn)品型號(hào)太多，本頁無法全部展示

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評(píng)定者需計(jì)數(shù)每一位兒童出現(xiàn)

IL、LA、INC 以及 POC 的頻度，每個(gè)征象

出現(xiàn)頻度的總和即為各自征象的粗分，由于每位兒童所講述的話段數(shù)區(qū)別較大，單純使用粗分表示被研究者的思維形式障礙情況可能會(huì)受到話段數(shù)變異度大的

影響，所以須將粗分分別除以兒童所講述的完整話段數(shù)，以獲得最終的 ILL、LA、INC

及

POC 分值，四者相加即為 F   總分。

(3)統(tǒng)計(jì)方法。本研究在 Windowsxp 平臺(tái)下，通過

EXCEL 軟件建立數(shù)據(jù)

庫，采用 SPSs15.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)正態(tài)分布成組計(jì)量資料進(jìn)行     檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行 x2 檢驗(yàn)或計(jì)算確切概率，非正態(tài)分布成組資料進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，并以各

項(xiàng)

F   分?jǐn)?shù)為因變量，滑梯生產(chǎn)廠家，人口學(xué)資料、C-WISC 得分以及 SDQ 父母版為自變量

進(jìn)行逐步回歸分析。

三、結(jié)果

(一)一般人口學(xué)資料

共入組研究對(duì)象 71 例，其中 ADHD 組為 45 例，正常組為 26 例。由于

O11

多維視野中的兒童發(fā)展

ADHD 組中注意障礙為主型僅 5 例，多動(dòng)沖動(dòng)為主型僅 1 例，滑梯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于混合型

39 例，故在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)將三種分型合并為一組。

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