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干預學校組接受“健康教育十學校午餐調(diào)整十運動”綜合干預措施:①每學
期對
2~3 年級學生及其家長召開 1 次學校健康宣教活動,內(nèi)容有講課、發(fā)放系列書面宣教材料,并開設免費電話咨詢熱線。②超重和肥胖學生及其家長每學期增加一次面對面咨詢和座談會活動,內(nèi)容包括:教會學生和家長如何選擇食物,進行食物替換,控制每餐熱量分配和記錄每天的食物攝入量,并定期主動電話跟蹤隨訪,給予營養(yǎng)指導。③學生午餐調(diào)整:對提供該兩所學校午餐的餐飲
公司負責學生午餐的設計人員和廚師進行培訓,指導少油食譜設計和烹飪方法
使原來每日午餐提供的熱卡由
768(733~801)卡路里降到 601(559~655)卡路
里,每日食譜符合碳水化合物提供的熱卡占 50%~60%脂肪占 20%~25%,幼兒園滑梯廠家,蛋白質(zhì)占 15%~20%。④運動干預:每周 3 天,每天 30 分鐘的中等強度有氧
動,包括慢跑、快走、跳繩、跳操或趣味體育游戲等;對肥胖和超重學 放記步
器,記錄每日完成步數(shù),要求每日至少達到 1 萬步的運動量
對照學校組進行研究前后的體格測量,包括人體成分(脂肪組織、體脂百分
比和瘦體組織)和血壓的測量
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在對兒童進行思維評估時,評估難度不僅僅來源于有沒有統(tǒng)一的評估標準。
由于兒童通過合乎邏輯的方式將自己的想法表達給聽眾、維持并以可以預期的
方式改變對話的主題是一個極其復雜的過程,這需要兒童密切注意自己的思維
018
輯兒童健康與疾病防治
活動以及應該如何將其表達給聽眾,這也就造成了很多兒童 科醫(yī)師需要面臨的問題:如何引導兒童參與自己的 狀況檢查?如何在 檢查的過程中
獲取足夠的言語樣本以進行有效的評估?
為了解決上述兩個問題,
Caplan 早在 20 世紀 80 年代即開始著手制定評估
兒童思維形式障礙的有效工具—K-F S,將近 20 年的臨床使用證明,K
F S 不僅僅可以讓醫(yī)生通過統(tǒng)一的標準來對兒童的思維形式障礙進行評估,
其獨具創(chuàng)新的故事游戲過程更是獲取兒童言語樣本卓有成效的方法。
Caplan 等[2]在
1990 年時的研究即已證明 癥患兒所表現(xiàn)的聯(lián)想松弛與韋氏智力量表中的注意力缺陷因子密切相關,之后的研究[也顯示聯(lián)想松弛和不合邏輯的思維反映了 癥兒童的不同認知缺陷,當時 Caplan
等 m 即提出假說——聯(lián)想松弛的認知要求反映了注意力的缺陷,為兒童期發(fā)病的 癥的陽性癥狀之一,而不合邏輯的思維則是兒童思維控制過程的能
力缺損體現(xiàn),為兒童期發(fā)病的 癥的陰性癥狀之
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