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(三)在實踐基礎(chǔ)上，完善嬰幼兒生命  理論模型

本課題雖然基本確立了嬰幼兒的生命  理論模型但模型中各個元素之間的關(guān)系(尤其是量化關(guān)系)、相互作用方式等，都需要實踐來進(jìn)一步補充與解

釋。如前所述，理論以事實為基礎(chǔ)。因此，實踐越深入、越充分，得到的研究數(shù)據(jù)越豐富、越具體，理論模型也將越可能得到支持與完善。

楊浦區(qū)外來常住兒童 0~6 歲

兒童

利用狀況調(diào)查

上海第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，外來常住人口已占上海市總?cè)丝诘?1/3 以

上·而隨同父母進(jìn)入城市的外來兒童日益增多，畫滑梯，他們的兒童  情況成為需

要和社會高度關(guān)注的公共衛(wèi)生問題。楊浦區(qū)地處上海市東北角，人口

萬余，外來常住人口 23

余萬，其中外來兒童]萬余名，是一個外來人口較多的區(qū)域。

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(四)構(gòu)建醫(yī)教有機結(jié)合的特殊  保障體系，滿足殘疾學(xué)生身心

發(fā)展需求

建立醫(yī)教結(jié)合的信息資源共享平臺。加強殘障兒童早期診斷，完善篩查一

檢測一建檔一轉(zhuǎn)介一安置網(wǎng)絡(luò)化的運行機制，建設(shè)殘疾兒童篩查、首診報告信息平臺，建立殘疾兒童健康檔案資料庫，實現(xiàn)殘疾兒童信息資源共享。

合理安置殘疾兒童的

方式。美國基于全納

政策，根據(jù)不同殘疾類別和程度為障礙兒童提供不同的  安置方式:非智力落后或輕度感官障礙類學(xué)生以普通班級為主，智力落后類和重度感官障礙類的學(xué)生則以分離班級和資

源教室的安置為主。目前上海很多殘疾兒童家長希望子女到普通  學(xué)校隨班就讀，但這種  方式并不一定有利于兒童的健康發(fā)展。在訪談中了解到，對于

殘疾程度不是很重的兒童，小學(xué)可以隨班就讀，也可以跟得上班，但到了中學(xué)以后，隨著教學(xué)難度的加大，很難跟上班，對殘疾兒童的學(xué)習(xí)成績和心理不一定有

好處。實際上，對于不能適應(yīng)普通

學(xué)校的孩子，讓其接受特殊

學(xué)校的學(xué)

習(xí)會更好一點。因此要根據(jù)不同殘疾類別和程度為障礙兒童合理安排  方

式，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。

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