學校評價_咸寧評價_精微教育評價(查看)

評價目的

（1）管理人員為教育提供了人力和財力，他們想知道究竟他們的計劃是否順利進行，唯q一的途徑是了解學生在課程學習中實施的情況如何。如果評價的結果與他們所期待的不同的話，他們就要調整計劃，以便日后能更好地完成任務。

（2）教師把管理人員的計劃付之實施，他們想知道在教學過程中已做了些什么，下一步該做什么；學生已經掌握的或能做的東西；不知道或不能做的東西。如果想計劃順利地進行，學生評價，很大程度上得看教師能否最終實現計劃的表現。

（3）沒有人會比家長更想知道自己的孩子在學校學得怎么樣。家長不能看見學生在課堂上的表現，他們得從學校和教師對孩子的表現的反饋中做出評價。

（4）最后是──學生想知道他們完成任務的情況，知道他們今后該怎么做，從自己的成功中獲得信心和滿足感。

“教育評價”這個概念自上世紀八十年代初引入我國以來，教育評價活動已作為推進我國教育改革與發(fā)展的重要手段。然而，當我們將教育評價與我們所面對的經濟化的國際背景、建設社會q主義和諧社會的國內背景以及學校教育教學改革的學校背景相觀照時，將會發(fā)現教育評價的理論與實踐一直處于飽受著其“重要性”的不斷被強化以及其“問題性”的不斷被批判的尷尬境地。價值沖突的彰顯與人們對價值認同的追求、價值尊重的重要與現實生活中人們對尊重的渴求、教育評價外在工具性的日益強化以及教育評價內在理性的本質要求所形成的鮮明對比，無不催促著我們必須對價值以及對教育評價本身所應采取的立場與態(tài)度這個問題進行深入的思考。闡述價值、尊重、認同及價值尊重與價值認同等概念是建構“基于價值尊重與價值認同的教育評價”的理論前提。為此，學校評價，本文中說明了選題的背景和主要研究內容、思路、方法、以及對已有的研究進行文獻綜述后，接著，第二章就圍繞著與本命題緊密相關的三個基礎性概念即價值、尊重、認同而展開論述。在此部分，文章首先從多種價值的含義以及多種價值論出發(fā)，對價值的屬性、分類與層次等方面進行了分析，試圖為價值尊重與價值認同尋求價值論的依據。

評價類型依據評價標準，可分為相對評價、絕q對評價和個體內差異評價、常模參照評價與標準參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；依據評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價；依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業(yè)學校評價、專業(yè)學校評價、師范學校評價、特殊教育學校評價；依據評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否采用數學方法，可分為量化評價與非量化評價等。

（一）診斷性、形成性與總結性評價診斷性評價指對評價對象的現實狀況及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。在教學活動過程中進行的診斷性評價，其主要目的是分析原因，以便對癥下藥采取相應的改進手段。良好的診斷評價有助于教師把學生適當地分置在教學順序中，咸寧評價，正確找出妨礙學生學習的原因，從而保證教與學的成功。形成性評價指對正在進行的教育活動作出的價值判斷，也稱過程性評價，其特點是通過及時揭示問題、及時反饋以促進工作的改進。形成性評價一般以反饋調控和改進完善為主要目的。如對教學過程開展形成性評價，往往是通過診斷教學方案、計劃、過程、進展情況和存在問題，并及時反饋，及時改進、調控、校正，以達到提高教學質量的目的。我國將形成性評價運用擴展到整個學校教育領域，控制學習工作過程，及時或定期檢查學校各項計劃的執(zhí)行情況，分析工作上的問題，及時加以改進?？偨Y性評價指對評價對象一定時期內的所有狀況所進行的價值判斷，也稱終結性評價，總結性評價旨在對教育活動作出總結性的結論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供參考依據。這種評價注重對教育活動的結果作總體分析，提供描述性信息，關心對效率的陳述，并強調自身的效果。其特點是在學習或教學活動后，就學習或教學的效率，教育評價，對學生、教師或課程編制者作出價值判斷。評價者一般應獨立于計劃實施者及協助者，以保證對評價對象持客觀態(tài)度，得出可靠的結論。