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(2)專業(yè)人員培訓(xùn)為幫助家庭意外傷害發(fā)生后知識(shí)獲得的主要方法。從家庭意外傷害處理辦法知識(shí)獲   途徑依次為專業(yè)人員培訓(xùn)一指導(dǎo)資料一教學(xué)錄

像一模擬指導(dǎo)?？梢姡皩I(yè)人員培訓(xùn)”是家長(zhǎng)愿意獲   辦法的主要途徑。因此，滑梯報(bào)價(jià)，

在對(duì)家庭意外傷害處理辦法知識(shí)獲   方面可以采   :現(xiàn)場(chǎng)咨詢、專業(yè)人員

集體培訓(xùn)等方式。

(三)原因分析

1 家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

幼兒處在生長(zhǎng)發(fā)育的過程中，對(duì)任何事物都感到新鮮、好奇，具有強(qiáng)烈的探索欲望，然而其自身的各種機(jī)能水平卻比較低，又缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和安全意識(shí)、

能力，所以面臨危險(xiǎn)或者潛伏的危險(xiǎn)時(shí)，對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見能力較差。然而，家長(zhǎng)對(duì)

自己孩子生長(zhǎng)發(fā)展過程中的特點(diǎn)缺乏   的認(rèn)識(shí)和足夠的危險(xiǎn)意識(shí)

2.家長(zhǎng)存有僥幸心理，  

意識(shí)較為突出

家長(zhǎng)通常將發(fā)生家庭意外傷害后易導(dǎo)致嚴(yán)重后果的，給予較強(qiáng)的防護(hù)，但對(duì)

小件物品及家具棱角等導(dǎo)致對(duì)幼兒的危害比較輕微的防護(hù)意識(shí)就較為薄弱，存

在   心理。

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與 Andreason 同期的學(xué)者

Johns on 及 Holzman0]則不同意她的觀點(diǎn)，他

們認(rèn)為語(yǔ)言是思維的“仲裁者”，思維障礙是思維組織和加工處理的缺損。根據(jù)

他們的定義，思維形式障礙應(yīng)當(dāng)包括:不適當(dāng)?shù)木嚯x(距離縮短或延長(zhǎng)、過分限

定、思維具體化、過分特定性和概念的混合反應(yīng))、輕率反應(yīng)、含糊性、獨(dú)特的言語(yǔ)

和反應(yīng)(獨(dú)特的表達(dá)、做作的不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和使用特有的詞)、用詞困難、聲音聯(lián)想，持續(xù)言語(yǔ)、不適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合(復(fù)合反應(yīng)、任意著色反應(yīng)、不適當(dāng)活動(dòng)反應(yīng)和內(nèi)外

反應(yīng))、關(guān)系贅述、特有的象征(顏色象征和概念象征)、怪異的反應(yīng)(怪異的表達(dá)、

怪異的意象和使用怪異的詞)、概念混亂、聯(lián)想松弛、不可能的或古怪的謊言性組

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合、玩笑性虛構(gòu)、思維破裂、不固定性、荒謬反應(yīng)、虛構(gòu)(局部的情況泛化為全局的

情況和過分的加工)內(nèi)向性邏輯、語(yǔ)詞拼湊、言語(yǔ)不連貫及語(yǔ)詞新作等。

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