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從班級授課制到小班化教學，再到一人一套方案的個別化教學，幼兒園大型滑梯價格，上海特殊教育對象已由過去的聾、盲和弱智三類發(fā)展到現(xiàn)在包括肢殘、學習障礙、言語和語言障礙、孤獨癥、  癥、  、   等在內(nèi)的各類殘疾兒童;在程度上也由過去的輕度、中度殘疾教育向重度及極重度殘疾教育發(fā)展，基本滿足了殘疾兒

童的入學需求。目前上海全市輕度殘疾學生人學率已達到 ，對于極重度和多重殘疾兒童則采   特教學校開設(shè)多重殘疾班和送教上門的方式，真正實現(xiàn)了“零拒絕”。如圖 9 所示，93.9%的殘疾兒童在上學，其中:隨著年齡的增加，殘疾兒童上學的比例上升;總體上，隨著自理能力的降低，滑梯銷售電話，殘疾兒童上學的比例下降?？梢姡?，為數(shù)不多的殘疾兒童不能上學的主要原因主要是年齡小或者是殘

疾程度非常重而不能自理者。

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所有參加訪談的兒童均對故事游戲表示了極大的興趣，訪談時間也均能控制在設(shè)計的 20 分鐘以內(nèi)。統(tǒng)計結(jié)果顯示兩組兒童在話段數(shù)量上未見差異性，但

ADHD 兒童的訪談時間要短于正常兒童，這可能是由于 ADHD 癥狀本身導致

在訪談過程中的配合性欠佳

在比較了 ADHD 組和正常組兒童思維形式障礙的差異性以后，發(fā)現(xiàn)兩組兒童在 LA 以及 F   的得分上具有差異，這一點與 Caplan 等[3，20，21].的結(jié)果致，但與 Caplan 等在 ADHD 及正常兒童中未發(fā)現(xiàn)有 ILL 不同的是，本研究在兩組兒童中均發(fā)現(xiàn)有 ILI，且兩組兒童的ⅡLL 得分差異并不具有統(tǒng)計學意義，這可

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多維枧野中的兒童發(fā)展

能是由于漢語口語的表達并不注重邏輯性，而造成在按原量表的標準進行 ILL

評定時的判定過重。

逐步回歸的結(jié)果顯示，ADHD 組兒童的 IL 表現(xiàn)與韋氏兒童智力量表中的

言語智商顯著相關(guān)，正常組兒童的 ILL 表現(xiàn)與韋氏兒童智力量表中的常識顯著相關(guān)。這說明

ILL 的表現(xiàn)與兒童所接受的言語相關(guān)訓練有關(guān)。一般而言，閱讀

量較大、知識面較廣的兒童不容易在思維中出現(xiàn)邏輯性的錯誤。

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