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康復(fù)是降低殘疾人的殘疾程度，恢復(fù)或補償功能，提高其參與社會生產(chǎn)與生

活能力的主要手段之一和前提。殘疾人康復(fù)在各個年齡段都可以進(jìn)行，但兒童期   為關(guān)鍵殘疾兒童康復(fù)   有搶救性質(zhì)，并且投入   少，   。加強康復(fù)醫(yī)   早期干預(yù)，滑梯，開展殘疾兒童康復(fù)服務(wù)，有利于減少和預(yù)防殘疾兒童的發(fā)生率，降低殘疾程度(楊靜等，滑滑梯，2002 年;楊敏麗，2007)。對特殊兒童的康復(fù)需要進(jìn)

行醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等多重干預(yù)，但核心是醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)，而這兩者又是緊密結(jié)合、相輔相成的，醫(yī)學(xué)康復(fù)是教育康復(fù)的前提和基礎(chǔ)，教育康復(fù)是醫(yī)學(xué)康復(fù)成果體現(xiàn)的重要手段(杜曉新等，2006;黃昭鳴等，2007)。

我國髙度重視殘疾兒童康復(fù)工作，改革開放以來，釆   了一系列重大舉措，促進(jìn)了殘疾兒童的康復(fù)。但目前我國大量的殘疾兒童還得不到基本的康復(fù)服

·本文為 2008~2009 年度上海兒童發(fā)展研究立項課題。作者:孫萬慷、周海旺、朱如安、梁長茹、顧衛(wèi)金、楊克斌沈影、高慧。

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⑤言語內(nèi)容貧乏( pover   y of con  

en    of speech，POC)。如果被評估兒童表

功能時會忽視的。我們往往認(rèn)為，“少壯不努力，老大徒傷悲”。但是“少

壯過分努力，組合滑梯，老大真的就不徒傷悲”嗎?如果培養(yǎng)方向不對，不重視人

的   發(fā)展，也許“少壯越努力，老大越傷悲”。正因為我們過分重視對

奠基功能的評估，把小學(xué)教育的功能單一地指向了未來，指向了社會，所以才忽視了小學(xué)階段孩子本身的生命質(zhì)量。

教育要研究教育對象，研究我們的孩子。因為只有樹立正確的兒

童觀，才會形成科學(xué)的兒童教育觀。我們認(rèn)為，小學(xué)生是處在特定階段

的有差異的發(fā)展中的人。

首先，小學(xué)生是人。他們是有獨立人格、獨立尊嚴(yán)的人，需要獲得

其次，小學(xué)生是發(fā)展中的人。孩子們每時每刻都在發(fā)展變化，但過程是緩慢的。很多方面是需要孩子自己成長的，并不能通過外在力量

來改變。很多時候，孩子需要的并不僅僅是外在的教育影響。我們的孩

子，有時會在行為上發(fā)生偏差，會犯錯誤，同樣需要通過自我調(diào)整來改

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