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2，殘疾兒童主要是在特殊教育學(xué)校接受教育，自理能力差的殘疾兒童更

明顯

近年來上海特殊教育事業(yè)   得了長足的進步，目前基本形成了以特殊教育

學(xué)校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū)教育為補充的從學(xué)前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。如表

5 所示，滑梯，兒童上學(xué)

的主要學(xué)校類型是“特殊教育學(xué)?！?73.7%)，其次是“普通學(xué)校隨班就讀

(18.3%)，幼兒園滑梯，而“普通學(xué)校特教班”(5.6%)和“送教上門”(2.1%)的比例都不高，而且，隨著兒童自理能力的降低，在“特殊教育學(xué)?！本妥x兒童的比例上升，而“普通學(xué)校隨班就讀”就讀兒童的比例下降。目前，上海中、重度殘疾兒童以特教教育學(xué)校學(xué)習(xí)為主，輕度殘疾主要在普通學(xué)校隨班就讀。

 表 5 分自理能力殘疾兒童接受的教育類型

 單位:%

 教育類型

 完夠自理基本能自理

 不能自理

 合計

 特殊教育學(xué)校

 70.7

 82.7

 3.7

 普通學(xué)校特教班

 1.9

 7.5

 5.1

 5.6

 普通學(xué)校隨班就讀

 32.1

 21.3

 5.1

 18.3

 送教上門

 0

 7.1

 2.1

 其他

 0.6

 總計

 100

 100

 100

 100

如表 6 所示，目前盧灣區(qū)、黃浦區(qū)、靜安區(qū)共 5 所特殊教育學(xué)校，教職工人，在校兒童 421

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務(wù)，在各級各類康復(fù)機構(gòu)中接受專業(yè)服務(wù)的比例很低，致使大規(guī)模的殘疾兒童徘

徊在康復(fù)的邊緣，錯過了   康復(fù)期。上海市作為我國經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)的國際大

都市，   、市歷來非常關(guān)心和重視殘疾兒童康復(fù)問題，殘疾兒童的康復(fù)工作   得了很大的成效。例如，上海市通過日益提高的醫(yī)學(xué)水平，不斷提高對殘疾兒童的診斷和康復(fù)能力讓越來越多的殘疾兒童得到及時的   和康復(fù)訓(xùn)練;通過辦特殊學(xué)校、在普通學(xué)校的隨班就讀和送教上門等方法，逐步解決殘疾兒童接

受義務(wù)教育問題。但由于種種原因，上海殘疾兒童的醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)大部分還處于脫節(jié)狀態(tài)，達(dá)不到很好的康復(fù)效果。如何讓上海市更多的殘疾兒童得

到“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)服務(wù)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)與教育的協(xié)同作用，提高康復(fù)效果，為殘疾兒童走出家庭、走向社會，以及參與社會能力的提高打下良好的基礎(chǔ)，成為

目前亟待解決的問題。

本課題主要以上海市盧灣區(qū)、黃浦區(qū)、靜安區(qū)三個中心城區(qū)為例，利用各種

統(tǒng)計數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及深入訪談資料①，考察殘疾兒童醫(yī)學(xué)康復(fù)、教

育康復(fù)的現(xiàn)狀及需求，分析醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)中存在的問題及成因，在此基礎(chǔ)上，探討“醫(yī)教結(jié)合”的康復(fù)模式，為全市制定殘疾兒童的相關(guān)政策以及為殘疾兒童進行康復(fù)服務(wù)提供科學(xué)依據(jù)。

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