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輯兒童健康與疾病防

F DS)，以評(píng)估兒童思維中的不合邏輯思維、聯(lián)想松弛、思維不連貫以及言語(yǔ)內(nèi)

容貧乏。同時(shí)，為了避免兒童言語(yǔ)的不確定性， Caplan 等 20 根據(jù)

Gardner2  

療 流(  herapeu ic commnica ion)臨床工具的原理，在原量表的基礎(chǔ)上發(fā)展出了非直接訪談及技巧，即故事游戲( s ory game)，以引導(dǎo)患兒有足夠多的言語(yǔ)

用于評(píng)估思維形式障礙。故事游戲包含三個(gè)部分:在

部分，接受評(píng)估的孩子需要聽(tīng)一個(gè)小故事然后會(huì)被要求復(fù)述以及回答一系列開(kāi)放性的問(wèn)題;在第二部分，孩子會(huì)被要求根據(jù)四個(gè)題目中的一個(gè)來(lái)講述一個(gè)故事在第三部分，孩子

需要聽(tīng)第二個(gè)小故事然后進(jìn)行復(fù)述并回答一些開(kāi)放性問(wèn)題。

Caplan 等 20 使用 K-F Ds 對(duì)于 14 名

分裂癥患兒、3 名分裂癥樣患

以及 15 名正常兒童的研究發(fā)現(xiàn)，K-F DS 四項(xiàng)征象中不合邏輯的思維和聯(lián)想

松弛在 分裂癥患兒以及正常兒童之間是具有顯著差異的，且 K-F DS 這

工具具有良好的信效度。

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從目前的研究結(jié)果來(lái)看，ADHD 患兒的思維形式障礙表現(xiàn)除了與年齡相關(guān)以外，主要是與言語(yǔ)智商有相關(guān)性。這一點(diǎn)區(qū)別于正常兒童的思維形式障礙表現(xiàn)既與言語(yǔ)又與操作智商相關(guān)，這從一方面說(shuō)明了 ADHD 患兒的言語(yǔ)功能更影

響其思維表現(xiàn)，而正常兒童更傾向于整體發(fā)育情況。

而從國(guó)外同類研究的發(fā)展來(lái)看，諸多學(xué)者已經(jīng)不滿足于僅僅使用 K-F  S

這一工具，自 20 世紀(jì) 90 年代起，

Caplan 等學(xué)者{31 即開(kāi)始在進(jìn)行 FID 進(jìn)行評(píng)定

時(shí)加入語(yǔ)言學(xué)的研究工具，最初通過(guò)對(duì)  癥患兒回答問(wèn)題的方式進(jìn)行研

究，顯示  癥患兒在交流時(shí)的功能缺損明顯，但與思維形式障礙的表現(xiàn)沒(méi)有相關(guān)性;之后 Caplan 等 52 又根據(jù) Halliday 和 Hassan53]論著手對(duì)不同疾病兒

童語(yǔ)言中的內(nèi)聚現(xiàn)象(

cohesion)和詞匯連接( conjunc   ion)等加以研究，其研究結(jié)

果證明將語(yǔ)言學(xué)研究工具與

K-F  s 一起進(jìn)行使用可以獲得   的區(qū)分不同

疾病患兒的效果。

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的迥異，室外滑梯，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的研究工具進(jìn)行直接

O20

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翻譯和應(yīng)用無(wú)疑是非常不恰當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)考慮到漢語(yǔ)口語(yǔ)的簡(jiǎn)練和“非語(yǔ)法性”，又

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