教育評(píng)價(jià),精微教育評(píng)價(jià),初中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

（三）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)顧名思義主要是一種數(shù)量化的評(píng)價(jià)，它主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測量的方法，教育評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)字化處理；質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判，通常表現(xiàn)為書面的“鑒定”或“評(píng)語”。一般來講，書面的評(píng)語通常比簡單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更清晰地傳達(dá)出被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)方法不夠精準(zhǔn)，且主觀性較強(qiáng)。

　教師評(píng)測體系：標(biāo)的選項(xiàng)指數(shù)18個(gè)，觀測點(diǎn)97個(gè)。 　　學(xué)生評(píng)價(jià)測系：標(biāo)的選項(xiàng)指數(shù)20個(gè)，觀測點(diǎn)99個(gè)。 　　評(píng)測時(shí)，教育評(píng)價(jià)案例分析，可采取學(xué)校自評(píng)、學(xué)生家長、學(xué)生等為評(píng)價(jià)主體，上級(jí)督導(dǎo)部門復(fù)評(píng)等形式，把過程性評(píng)測和綜合性評(píng)測結(jié)合起來。通過自評(píng)，變結(jié)果證明性評(píng)測為過程動(dòng)態(tài)性評(píng)測，發(fā)揮評(píng)測的改進(jìn)作用；通過復(fù)評(píng)，評(píng)測報(bào)告的公布和使用，發(fā)揮評(píng)測的導(dǎo)向激勵(lì)改進(jìn)作用。

20世紀(jì)30年代以來興起的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主要有這幾方面的特點(diǎn)：

1. 評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變。早期的教育評(píng)價(jià)主要為了“選拔適合教育的兒童”，而現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的則更注重“創(chuàng)造適合兒童的教育”，初中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，即由重視鑒定轉(zhuǎn)向更加重視改進(jìn)教與學(xué)，以較大限度地形成教育目標(biāo)；

2. 評(píng)價(jià)對(duì)象的擴(kuò)展。早期教育評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教學(xué)領(lǐng)域，集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評(píng)定上，學(xué)校教育評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程編制的優(yōu)劣得失作出判斷，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的對(duì)象擴(kuò)展到了所有教育領(lǐng)域，宏觀和微觀教育活動(dòng)的一切方面皆可作為評(píng)價(jià)對(duì)象；

3. 評(píng)價(jià)結(jié)果形式的革新。早期教育評(píng)價(jià)既重視以數(shù)量的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果，也重視用語言描述的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果，還重視以數(shù)量和描述相結(jié)合的形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果；

4. 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。早期教育評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)對(duì)象看作只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則把評(píng)價(jià)對(duì)象看作是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的重要性，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象參與從特定評(píng)價(jià)方案到取得評(píng)價(jià)結(jié)果的全過程上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。