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(1)訪談。符合研究條件的兒童入組之后，即由同一位訪談?wù)邔ζ溥M行故事

游戲訪談，進行每一部分訪談之前均以相同的語氣與語速閱讀同一指導(dǎo)語，在提問部分則根據(jù)評估手冊和兒童回應(yīng)的情況進行開放性提問，設(shè)計時間為 20 分鐘。由

于研究條件的局限，訪談全過程均由錄音記錄，而非原作者所使用的錄像記錄。

ADHD 組的所有對象在進行訪談時均未服用   藥物(包括   及托莫

西汀)。

(2)K-F  s 編碼。訪談結(jié)束之后，均由不知曉入組兒童診斷以及具體情

況的

科住院醫(yī)師對其錄音樣本進行 K-F

S 編碼。由于

科住院醫(yī)師已經(jīng)有了一定的工作年限和  科工作經(jīng)驗，可以避免由非專業(yè)人員進行評估造成的操作誤差，亦可以防止高年資醫(yī)師由于對于思維形式障礙定義的思維定勢而造成的認知誤差。參與評定的住院醫(yī)師在進行評定之前均接受過為期

3

次、每次兩小時的

K-F  s 編碼培訓(xùn)

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縱觀國內(nèi)現(xiàn)狀，目前 學(xué)界對思維形式障礙的定義尚無定論，在《中國

障礙分類與診斷標(biāo)準第 3 版》(CCMD-3)[13]中并沒有對于思維形式障礙的

相關(guān)定義。而在各類教科書中對于思維形式障礙的解釋同樣差別迥異。如在《 理學(xué)》中定義思維形式障礙特征的現(xiàn)象包括破裂性思維、接觸性離題隱喻性思維以及任意變換概念;在《 學(xué)(第 4 版)》中 15 思維障礙包括思維聯(lián)想障礙和思維內(nèi)容障礙，思維形式障礙屬于思維聯(lián)想障礙，包括持續(xù)言

語、重復(fù)言語、刻板言語和模仿言語;《

學(xué)》(八年制教材)16 中則將思維障礙定義為思維形式障礙和思維內(nèi)容障礙，其中思維形式障礙包括:思維奔逸、思

維散漫、思維遲緩、思維貧乏、思維阻隔、贅述、病理性象征性思維、持續(xù)言語、語

詞新作和被洞悉感。除此以外，在劉協(xié)和等翻譯的《牛津

學(xué)教科書》中將思維障礙分為思維進程障礙和思維形式障礙，其中思維形式障礙包括持續(xù)言

語、觀念飛躍和聯(lián)想松弛。

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