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密切相關(guān)，其發(fā)生率在范圍內(nèi)逐年增高。越來越多的研究者、決策者意識到，滑梯，控制肥胖超重發(fā)病率的   方法，是采   群體干預措施，在人群中提倡健康生活行為模式。對學齡期兒童青少年來說，學校是關(guān)鍵通過學校實施各項防

治措施，是必要且有效的。美國、新加坡等均已提出并已開始實施學生健康促進計劃，包括建立良好的飲食習慣，不銹鋼滑梯，正確選擇食物種類，鼓勵參加運動等措施，   得

了一定的效果。新加坡自在全國范圍提出學校干預計劃以來，兒童青少年的肥胖發(fā)生率已從 1992 年的 14%下降至 10%。在我國，隨著肥胖發(fā)生率的增高，亦日益重視其防治的研究。2003 年 11 月，在北京召開的中國兒童青少年肥胖問題學術(shù)會議提出了適用于評估

7~18 歲人群超重與肥胖狀況的體質(zhì)指數(shù)(BMI)

標準。亦有研究者在肥胖病防治方面做了報告，但存在樣本量小缺乏系統(tǒng)性等

不足。迄今為止，尚未能有一個針對我國兒童青少年生長特點，以及飲食與運動

現(xiàn)狀，具有指南性質(zhì)、類似于上述國家在全國范圍推廣實施的學生健康促進

項目。

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縱觀國內(nèi)現(xiàn)狀，目前 學界對思維形式障礙的定義尚無定論，在《中國

障礙分類與診斷標準第 3 版》(CCMD-3)[13]中并沒有對于思維形式障礙的

相關(guān)定義。而在各類教科書中對于思維形式障礙的解釋同樣差別迥異。如在《 理學》中定義思維形式障礙特征的現(xiàn)象包括破裂性思維、接觸性離題隱喻性思維以及任意變換概念;在《 學(第 4 版)》中 15 思維障礙包括思維聯(lián)想障礙和思維內(nèi)容障礙，思維形式障礙屬于思維聯(lián)想障礙，包括持續(xù)言

語、重復言語、刻板言語和模仿言語;《

學》(八年制教材)16 中則將思維障礙定義為思維形式障礙和思維內(nèi)容障礙，其中思維形式障礙包括:思維奔逸、思

維散漫、思維遲緩、思維貧乏、思維阻隔、贅述、病理性象征性思維、持續(xù)言語、語

詞新作和被洞悉感。除此以外，在劉協(xié)和等翻譯的《牛津

學教科書》中將思維障礙分為思維進程障礙和思維形式障礙，其中思維形式障礙包括持續(xù)言

語、觀念飛躍和聯(lián)想松弛。

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