精微教育評價,教育評價

按照一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實施的各種教育活動的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進行科學(xué)的判定。在19世紀(jì)后半期，一些歐美國家對教育效果的判定，多采用口試法。由于對各個學(xué)生不能口試同樣的問題，就使口試失去了一定的考查標(biāo)準(zhǔn)，教育評價案例分析，還由于學(xué)生人數(shù)日益增多，對學(xué)生從多方面一一進行口試，小學(xué)教育評價，在時間上造成了很大的浪費，因此便改用筆試法。由口試改為筆試是一大進步。

評價類型依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對評價、絕q對評價和個體內(nèi)差異評價、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價；依據(jù)評價的功能，教育評價，可分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；依據(jù)評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、群體評價和個體評價；依據(jù)評價學(xué)校的級次，可分為高等學(xué)校評價、中等學(xué)校評價、初等學(xué)校評價；依據(jù)評價學(xué)校的類別，可分為職業(yè)學(xué)校評價、專業(yè)學(xué)校評價、師范學(xué)校評價、特殊教育學(xué)校評價；依據(jù)評價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為量化評價與非量化評價等。

（一）診斷性、形成性與總結(jié)性評價診斷性評價指對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。在教學(xué)活動過程中進行的診斷性評價，教育評價，其主要目的是分析原因，以便對癥下藥采取相應(yīng)的改進手段。良好的診斷評價有助于教師把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤种迷诮虒W(xué)順序中，正確找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，從而保證教與學(xué)的成功。形成性評價指對正在進行的教育活動作出的價值判斷，也稱過程性評價，其特點是通過及時揭示問題、及時反饋以促進工作的改進。形成性評價一般以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的。如對教學(xué)過程開展形成性評價，往往是通過診斷教學(xué)方案、計劃、過程、進展情況和存在問題，并及時反饋，及時改進、調(diào)控、校正，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我國將形成性評價運用擴展到整個學(xué)校教育領(lǐng)域，控制學(xué)習(xí)工作過程，及時或定期檢查學(xué)校各項計劃的執(zhí)行情況，分析工作上的問題，及時加以改進。總結(jié)性評價指對評價對象一定時期內(nèi)的所有狀況所進行的價值判斷，也稱終結(jié)性評價，總結(jié)性評價旨在對教育活動作出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為各級決策人員提供參考依據(jù)。這種評價注重對教育活動的結(jié)果作總體分析，提供描述性信息，關(guān)心對效率的陳述，并強調(diào)自身的效果。其特點是在學(xué)習(xí)或教學(xué)活動后，就學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或課程編制者作出價值判斷。評價者一般應(yīng)獨立于計劃實施者及協(xié)助者，以保證對評價對象持客觀態(tài)度，得出可靠的結(jié)論。

一門新興的學(xué)科，是當(dāng)今教育研究三大領(lǐng)域之一。在我國，現(xiàn)代教育評價研究只是近幾年來的事，具有中國特色的教育評價，作為一門學(xué)科其理論體系還沒有形成。評價這一概念是美國泰勒在1929年提出來的。他說，評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生已學(xué)了什么東西和對學(xué)生有什么價值。在《八年研究》的報告中泰勒指出，教育評價實質(zhì)上就是測定教育方案的目標(biāo)實際到達程度的過程。