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Caplan 等 20 使用 K-F  s 對于 14

名  癥患兒、3 名  癥樣患

以及

15 名正常兒童的研究發(fā)現(xiàn)，K-F  S 四項征象中不合邏輯的思維和聯(lián)想

松弛在  癥患兒以及正常兒童之間是具有顯著差異的，且 K-F  S 這

工具具有良好的信效度。

除了  癥患兒，包括 Caplan 等學(xué)者亦運用 K-F  S 對于不同疾病

種類的患兒進(jìn)行思維形式障礙評估包括    2)、注意缺陷多動障礙 241 以及孤獨癥譜系障礙等。直至 2007 年，滑梯，仍有學(xué)者運用 K-F  S 進(jìn)行兒童思維形

式障礙相關(guān)研究[21。恰如 wery2 所述，組合滑梯，K-F  S 無疑是一種卓然有效的實驗室檢測手段。 Hollis2 在其著作中同樣提出 K-F  S 完全可以作為成熟的

研究工具進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。

4.奇特思維評估量表

1985 年 Marengo 等 21

編制了奇特思維評估量表(

bizarre-idiosyncra   ic    hinking scale，BL   )用于評估思維障礙，BL    通過了兩段言語測試以評估陽性

思維障礙的總體表現(xiàn)、嚴(yán)重程度以及分類。同樣，BL    包含了對于奇特思維的具體定義和舉例，同時可以用于評估思維障礙癥狀的縱向變化以及不同癥狀之

間的相互關(guān)系。

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通過對留守兒童的訪談，我們較為深入、細(xì)致地描述了目前留守

兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及可利用的資源。我們發(fā)現(xiàn)，在“留守”帶來的一系列

壓力面前，他們并沒有放棄自己的理想和希望，而是逐漸積累面對未

來的力量和勇氣。可以說，“留守”更像一把劍，給他們帶來苦惱的同時，也給他們上了一堂終生難忘的生活訓(xùn)練課。那么，留守兒童

生活中遇到了哪些壓力，他們又是如何應(yīng)對的，“留守”究竟會對他們

的哪些發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生影響，要想回答這些問題，在深入訪談的基礎(chǔ)

上，還需要進(jìn)一步通過大規(guī)模的調(diào)查進(jìn)行探討。

從各類留守兒童的人數(shù)分布來看，隔代監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前農(nóng)

村留守兒童中最為常見的兩種監(jiān)護(hù)方式。由于父母一方或雙方長期不

在身邊，留守兒童生活在一種家庭功能不健全的環(huán)境中，他們面臨的

一個共同問題就是:父母親情的相對缺失。這一群體特征使留守兒童

明顯不同于其他弱勢兒童群體，例如，經(jīng)濟(jì)條件差的貧困家庭兒童、

社會權(quán)益遭受剝奪的流動兒童或者父母離異的兒童等。

信效度的工具對思維形式障礙是否與兒童情緒行為問題的表現(xiàn)有關(guān)進(jìn)行了

研究。

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