昕悅飛揚(yáng)_自閉癥孩子上學(xué)_自閉癥孩子上學(xué)真難

自閉癥孩子能像正常孩子一樣上學(xué)嗎

   他們是一群特別的孩子，特別的孩子是特別的禮物。自閉癥孩子怎么上學(xué)？自閉癥孩子為何不能跟正常孩子一樣去上學(xué)呢？昕悅飛揚(yáng)認(rèn)為通過(guò)個(gè)性化的訓(xùn)練，以此提高自閉癥孩子12項(xiàng)核心能力，自閉癥孩子將來(lái)也能上學(xué)。

自閉癥兒童的情緒行為的原因分析：

一：引人注意。語(yǔ)言遲滯、溝通障礙是自閉癥兒的主要特征之一。由于他們?nèi)狈εc人溝通能力，往往形格瑕疵，內(nèi)心充滿自鬼感，無(wú)法與人溝通，內(nèi)心無(wú)法向人表白。會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題行為，自閉癥孩子上學(xué)，其中最嚴(yán)重、最明顯的就是情緒行為。他們企圖借助于情緒行為來(lái)引起他人的注意、抒解其內(nèi)心壓力或達(dá)到某種目的。

二：固執(zhí)行為受到限制或改變。自閉癥兒童適應(yīng)能力低，缺乏想象力、活動(dòng)大多無(wú)新意。80%以上的兒童拒絕環(huán)境改變，自閉癥孩子上學(xué)真難，其行為多固執(zhí)、刻板。每當(dāng)指導(dǎo)者(老師、家長(zhǎng))試圖阻止或改變其固執(zhí)、刻板行為時(shí)，立即會(huì)引起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

  三：逃避要求。自閉癥兒童和其他兒童一樣，如果在家庭、字校、社會(huì)等環(huán)境中整天都讓他隨心所欲，不加任何約束，可以肯定的說(shuō)，他們極少出現(xiàn)情緒問(wèn)題。

  四：身體疾病。據(jù)有關(guān)資料顯示，自閉癥兒童均有不同程度的腦部機(jī)能障礙，腦波異?？赡軙?huì)使他們莫名其妙的打頭、哭鬧等。

  五：指導(dǎo)方法不當(dāng)。教育訓(xùn)練中指導(dǎo)者沒(méi)有切實(shí)根據(jù)兒童的實(shí)際能力制定訓(xùn)練計(jì)劃、沒(méi)能找到適合孩子發(fā)展的訓(xùn)練方法，也能引起孩子的情緒問(wèn)題。

  六：自閉癥病癥所致。有學(xué)者認(rèn)為，自閉癥孩子大腦神經(jīng)的感覺(jué)刺激調(diào)整功能受損，進(jìn)而使孩子在新事物、新環(huán)境面前無(wú)所適從，從而產(chǎn)生情緒問(wèn)題。

孤獨(dú)癥孩子：該去哪里上學(xué)？學(xué)什么？

孤獨(dú)癥作為一種神經(jīng)發(fā)育障礙，病因和后天的教育環(huán)境并無(wú)必然關(guān)系。兒童智能發(fā)育和癥狀嚴(yán)重度的個(gè)體間差異較大，自閉癥孩子上學(xué)不收，孤獨(dú)癥的訓(xùn)練干預(yù)目標(biāo)首先是生活自理，核心是改善交往，最后是生活自立。只有患兒能正確理解他人意圖和指令，并能恰當(dāng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立照顧自己，生活自立才有可 能，當(dāng)分離來(lái)臨的時(shí)刻，家長(zhǎng)才可能放心地離開(kāi)。因此，只有符合兒童發(fā)育狀態(tài)的學(xué)校才是合適的學(xué)校，而無(wú)關(guān)乎普通或特殊。實(shí)際選擇時(shí)，可以到心理醫(yī)生那里進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，聽(tīng)取醫(yī)生的建議。規(guī)范的特殊學(xué)校多采用個(gè)體化的教育，因材施教，對(duì)于發(fā)育明顯落后的兒童，因?yàn)楦嗟臅r(shí)間用于學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容，孩子更能愉快成長(zhǎng)，獲得能力的提升，學(xué)會(huì)職業(yè)技能，而這些是普通學(xué)校無(wú)法做到的。

近年，雖然提倡孤獨(dú)癥兒童融合教育，但融合教育絕不是將完全不能適應(yīng)普通學(xué)校要求的孩子塞入普通學(xué)校，就像讓還沒(méi)有牙齒的孩子去啃骨頭。融合的意義在于當(dāng)孩子準(zhǔn)備好了的時(shí)候，自閉癥孩子上學(xué)之路， 就提供給他練習(xí)和展示的平臺(tái)。普通學(xué)校相較特殊學(xué)校是一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，但孩子們也必須具備更多的能力。我們的職責(zé)就是幫助孩子提升能力，并選擇適合他們 能力的平臺(tái)。