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從班級授課制到小班化教學(xué)，再到一人一套方案的個別化教學(xué)，上海特殊教育對象已由過去的聾、盲和弱智三類發(fā)展到現(xiàn)在包括肢殘、學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、孤獨(dú)癥、  癥、  、   等在內(nèi)的各類殘疾兒童;在程度上也由過去的輕度、中度殘疾教育向重度及極重度殘疾教育發(fā)展，基本滿足了殘疾兒

童的入學(xué)需求。目前上海全市輕度殘疾學(xué)生人學(xué)率已達(dá)到 ，對于極重度和多重殘疾兒童則采   特教學(xué)校開設(shè)多重殘疾班和送教上門的方式，真正實(shí)現(xiàn)了“零拒絕”。如圖 9 所示，93.9%的殘疾兒童在上學(xué)，其中:隨著年齡的增加，殘疾兒童上學(xué)的比例上升;總體上，內(nèi)蒙古滑梯，隨著自理能力的降低，殘疾兒童上學(xué)的比例下降?？梢?，為數(shù)不多的殘疾兒童不能上學(xué)的主要原因主要是年齡小或者是殘

疾程度非常重而不能自理者。

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身體基礎(chǔ):主要指應(yīng)該有一個健康的體魄，這是從事一切事業(yè)的

基礎(chǔ)。

精神基礎(chǔ):主要指核心價值觀，比如誠信、感恩、正義、團(tuán)結(jié)合作積極樂觀等品質(zhì)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ):主要指掌握必要的知識、科學(xué)的方法以及進(jìn)行思維

潛能的開發(fā)

當(dāng)然，身體、精神和學(xué)習(xí)三方面的基礎(chǔ)不是孤立的，而是一個整

體，是一個系統(tǒng)，需要我們以哲學(xué)的思想辯證把握。在日常工作中者經(jīng)常會產(chǎn)生沖突。

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多學(xué)點(diǎn)是當(dāng)前家長和老師對學(xué)生的希望。但是，我們的學(xué)生還是

孩子，還是兒童。兒童有兒童的天性，兒童是游戲者、探索者，是藝術(shù)家、思想家。在我們的校園活動中，要讓孩子擁有一段游戲玩耍的時

間、擁有一種好奇探究的心理，擁有一個美好的憧憬。除了多學(xué)點(diǎn)，還

要好玩點(diǎn);也只有好玩點(diǎn)，才能多學(xué)點(diǎn)。

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