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年齡不同、類別不同、接受康復(fù)訓(xùn)練的地點(diǎn)不同，兒童康教結(jié)合情況亦有所不同:

從年齡看，隨著年齡的增加，兒童接受康教結(jié)合的比例下降，3~5 歲兒童接受康

教結(jié)合的比例為

79.2%，而 12~16 歲兒童接受康教結(jié)合的比例僅為 54%;從殘

疾類別看，肢體殘疾、  殘疾兒童接受康教結(jié)合的比例高，分別為 73.1%、

71.4%，而聽力言語殘疾、多重殘疾兒童接受康教結(jié)合的比例低，分別為 62.7%、

二、問題聚焦:被設(shè)計的兒童生活

當(dāng)前學(xué)校教育面臨著許多矛盾，最集中，也是最突出的一點(diǎn)就是

對教育價值的追求日趨功利化。改革開放的深入、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會

競爭日益激烈，更加劇了學(xué)校之間的競爭?？梢哉f，現(xiàn)在的學(xué)校競爭日

趨白熱化。教育行政部門對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要通過量化評價來比較各校

的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)生的藝術(shù)、體育、科學(xué)能力要通過比賽來展

示和評價。這些白熱化的競爭使得教師、家長和學(xué)校變得更加功利，在

不知不覺中忘卻了教育的本質(zhì)。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過量的機(jī)械操練充斥校園，兒童滑梯公司，學(xué)生缺少自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的時間，甚至忘記了學(xué)習(xí)是自己

的事。學(xué)校疲于應(yīng)付，不銹鋼滑梯，教師疲于奔命，學(xué)生則不知所以然。

)兒童生活被設(shè)計了

一個孩子如果連玩都不會，將來他還會什么呢?

隨著社會的進(jìn)步，學(xué)校教育的條件相比以前有了很大改善，尤其

是硬件設(shè)施和規(guī)范辦學(xué)方面，學(xué)校教育質(zhì)量有了很大的提高。學(xué)校的管理也越來越細(xì)致，幾乎把學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后的每一個時間段都安排

得滿滿的。

3.超過半數(shù)殘疾兒童在接受教育的同時還接受一些康復(fù)訓(xùn)練，并存在年

級、教育類型、殘疾類別的差異

如表 10 所示，51.4%的兒童“在接受教育的同時還接受一些康復(fù)訓(xùn)練”，不

同年級、不同教育類型、不同殘疾類別，兒童教康結(jié)合也存在差異:從上學(xué)的年

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再者，小學(xué)生是有差異的發(fā)展中的人。人是有差異的，人與人的發(fā)

展進(jìn)程也是不一樣的。應(yīng)該說每個人都是獨(dú)立的生命個體，我們要理解

每一個獨(dú)立的個體，遵循個體以及這些個體組成的群體(小組、班級等)

的差異特點(diǎn)開展教育活動。

最后，小學(xué)生是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人。這個特定階段即

6~12 周歲這一階段。這個階段的孩子有他們特有的群體特點(diǎn)。

而且，每個年齡階段(低、中、高階段甚至更多的階段)的孩子特征還存

在差異。我們要掌握每個階段孩子的特點(diǎn)，研究他們的成長規(guī)律，采用

適合每個階段的兒童特點(diǎn)的教育方式。

也有學(xué)者認(rèn)為，兒童是游戲者、探索者;兒童是藝術(shù)家、思想家;兒童擁有諸多可能的發(fā)展方向。

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