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再者，小學(xué)生是有差異的發(fā)展中的人。人是有差異的，人與人的發(fā)

展進(jìn)程也是不一樣的。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人都是獨(dú)立的生命個(gè)體，我們要理解

每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，遵循個(gè)體以及這些個(gè)體組成的群體(小組、班級(jí)等)

的差異特點(diǎn)開(kāi)展教育活動(dòng)。

最后，小學(xué)生是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人。這個(gè)特定階段即

6~12 周歲這一階段。這個(gè)階段的孩子有他們特有的群體特點(diǎn)。

而且，每個(gè)年齡階段(低、中、高階段甚至更多的階段)的孩子特征還存

在差異。我們要掌握每個(gè)階段孩子的特點(diǎn)，研究他們的成長(zhǎng)規(guī)律，采用

適合每個(gè)階段的兒童特點(diǎn)的教育方式。

也有學(xué)者認(rèn)為，兒童是游戲者、探索者;兒童是藝術(shù)家、思想家;兒童擁有諸多可能的發(fā)展方向。

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Kraepelin15]于 1896 年 提出 分裂癥(當(dāng)時(shí)稱(chēng)為早發(fā)性

呆

demen ia praecox)患者具有思維過(guò)程障礙，并使用“思維脫軌(

derailmen s)”

詞加以命名，此后 E. Bleuler 在 次描述 分裂癥的特征時(shí)，將思維形式障礙視為 分裂癥的核心癥狀之一。他描述的 分裂癥的基本癥狀有四

項(xiàng):聯(lián)想松弛( loosening of associa ions)、內(nèi)向性思維( au ism)、

( apa hy)和矛盾意向( ambivalence)，其中:聯(lián)想松弛的特征包括接近聯(lián)想

( associa | ons by con igui

y)、奇特聯(lián)想和音聯(lián)( bizarre and clang associa ions)、

觀念縮合( condensa ions of ideas)以及談話(huà)內(nèi)容不連貫( incoheren  discourse)。

E.  Bleuler6 認(rèn)為癥狀中出現(xiàn)聯(lián)想松弛的 分裂癥患者在言語(yǔ)表達(dá)方面往往不具有邏輯性，且常常出現(xiàn)內(nèi)向性的思維聯(lián)系，他由此推斷， 分裂癥患者的

思維并不是由邏輯原則來(lái)調(diào)控，而是一種內(nèi)向性的空想原則。同時(shí)，E bleuler 還提出了假設(shè)，即 分裂癥患者的思維缺損可以通過(guò)其言談來(lái)進(jìn)行

評(píng)估。

1920 年 Schilder  提出將思維障礙分為思維內(nèi)容障礙和思維形式障礙，但是，相對(duì)于思維內(nèi)容障礙有較為一致的看法，思維形式障礙的定義一直處

于爭(zhēng)論之中。

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