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年齡不同、類別不同、接受康復(fù)訓(xùn)練的地點(diǎn)不同，兒童康教結(jié)合情況亦有所不同:

從年齡看，隨著年齡的增加，兒童接受康教結(jié)合的比例下降，3~5 歲兒童接受康

教結(jié)合的比例為

79.2%，而 12~16 歲兒童接受康教結(jié)合的比例僅為 54%;從殘

疾類別看，肢體殘疾、  殘疾兒童接受康教結(jié)合的比例高，分別為 73.1%、

71.4%，而聽力言語殘疾、多重殘疾兒童接受康教結(jié)合的比例低，分別為 62.7%、

二、問題聚焦:被設(shè)計(jì)的兒童生活

當(dāng)前學(xué)校教育面臨著許多矛盾，最集中，也是最突出的一點(diǎn)就是

對(duì)教育價(jià)值的追求日趨功利化。改革開放的深入、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)

競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，更加劇了學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f，現(xiàn)在的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)日

趨白熱化。教育行政部門對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量要通過量化評(píng)價(jià)來比較各校

的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，學(xué)生的藝術(shù)、體育、科學(xué)能力要通過比賽來展

示和評(píng)價(jià)。這些白熱化的競(jìng)爭(zhēng)使得教師、家長(zhǎng)和學(xué)校變得更加功利，在

不知不覺中忘卻了教育的本質(zhì)。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過量的機(jī)械操練充斥校園，學(xué)生缺少自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至忘記了學(xué)習(xí)是自己

的事。學(xué)校疲于應(yīng)付，教師疲于奔命，學(xué)生則不知所以然。

)兒童生活被設(shè)計(jì)了

一個(gè)孩子如果連玩都不會(huì)，將來他還會(huì)什么呢?

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校教育的條件相比以前有了很大改善，尤其

是硬件設(shè)施和規(guī)范辦學(xué)方面，學(xué)校教育質(zhì)量有了很大的提高。學(xué)校的管理也越來越細(xì)致，幾乎把學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后的每一個(gè)時(shí)間段都安排

得滿滿的。

3.超過半數(shù)殘疾兒童在接受教育的同時(shí)還接受一些康復(fù)訓(xùn)練，并存在年

級(jí)、教育類型、殘疾類別的差異

如表 10 所示，51.4%的兒童“在接受教育的同時(shí)還接受一些康復(fù)訓(xùn)練”，不

同年級(jí)、不同教育類型、不同殘疾類別，兒童教康結(jié)合也存在差異:從上學(xué)的年

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很難通過統(tǒng)一的漢語語法標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，且目前國(guó)內(nèi)在漢語研究方面也缺乏權(quán)

威的、有效的研究手段，大多數(shù)研究也僅僅停留于借助國(guó)外理論進(jìn)行書面語的研

究層面上。

故此，由于 ADHD 患兒的思維形式障礙表現(xiàn)差異除了年齡因素外，主要體

現(xiàn)了言語功能水平的差異，而目前缺乏相關(guān)的漢語研究工具可供使用，所以唯有

期待在進(jìn)一步的研究中能夠引入適合兒童語言研究的工具，對(duì) ADHD 患兒的言

語功能水平加以細(xì)致的分層分類研究，滑滑梯廠家，從而得出具有針對(duì)性的干預(yù)方案。

五、結(jié)論

ADHD 患兒與正常兒童的思維形式障礙表現(xiàn)與正常兒童有顯著差異

ADHD 患兒的思維形式障礙表現(xiàn)與年齡以及言語功能水平相關(guān);正常兒童

的思維形式障礙表現(xiàn)與年齡以及整體發(fā)育水平有關(guān)。

針對(duì) ADD 患兒思維形式障礙的干預(yù)需要進(jìn)一步引入漢語語言學(xué)工具。

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