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2，殘疾兒童主要是在特殊教育學(xué)校接受教育，自理能力差的殘疾兒童更

明顯

近年來上海特殊教育事業(yè)   得了長足的進步，目前基本形成了以特殊教育

學(xué)校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū)教育為補充的從學(xué)前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系。如表

5 所示，兒童上學(xué)

的主要學(xué)校類型是“特殊教育學(xué)?！?73.7%)，其次是“普通學(xué)校隨班就讀

(18.3%)，而“普通學(xué)校特教班”(5.6%)和“送教上門”(2.1%)的比例都不高，而且，隨著兒童自理能力的降低，在“特殊教育學(xué)校”就讀兒童的比例上升，而“普通學(xué)校隨班就讀”就讀兒童的比例下降。目前，上海中、重度殘疾兒童以特教教育學(xué)校學(xué)習(xí)為主，輕度殘疾主要在普通學(xué)校隨班就讀。

 表 5 分自理能力殘疾兒童接受的教育類型

 單位:%

 教育類型

 完夠自理基本能自理

 不能自理

 合計

 特殊教育學(xué)校

 70.7

 82.7

 3.7

 普通學(xué)校特教班

 1.9

 7.5

 5.1

 5.6

 普通學(xué)校隨班就讀

 32.1

 21.3

 5.1

 18.3

 送教上門

 0

 7.1

 2.1

 其他

 0.6

 總計

 100

 100

 100

 100

如表 6 所示，目前盧灣區(qū)、黃浦區(qū)、靜安區(qū)共 5 所特殊教育學(xué)校，教職工人，在校兒童 421

上述內(nèi)容四川效力游樂設(shè)備有限公司保留   終解釋權(quán)，新   全資料請聯(lián)系我們獲   ”，“由于我司產(chǎn)品型號太多，本頁無法全部展示

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(二)思維形式障礙的評估

正如 Lorenz18]在 1961 年所說:“當(dāng)我們在評估 分裂癥患者的語言時，常常面臨著自相矛盾的困境，重慶滑梯，我們只能發(fā)現(xiàn)，但無法確定?！边@句話從一個側(cè)面反

映了在臨床上評估一名患者的思維是一件十分困難的事情，游樂園滑梯，而評估言語和智力

均尚未發(fā)育成熟的兒童及青少年更是難上加難。但是，通過使用一些具有信、效度的工具則可以簡化這一過程。

8，多維視野中的兒童發(fā)展

1.思雛、語言以及交流量表

1979 年

Andreason 基于自己“思維和言語互相交叉”的觀點和對 113 例病人( 分裂癥

45 例、  32 例和  36 例)的研究，編制了思維、語言

及交流量表(  h 

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