學(xué)校管理評(píng)價(jià)網(wǎng)站, 精微教育,荊州學(xué)校管理評(píng)價(jià)

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方法按是否采用數(shù)學(xué)方法分類(lèi)可以分為定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的方法，即手機(jī)數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法，采取統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是指不通過(guò)定量計(jì)算的方法，而是采用定性描述、解釋的方法作出的價(jià)值判斷。但定性評(píng)價(jià)也必須有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也必須在取得有關(guān)資料的基礎(chǔ)上作出科學(xué)判斷。人們對(duì)于教育評(píng)價(jià)中的數(shù)量化方法越來(lái)越重視了。在教育評(píng)價(jià)中排斥數(shù)量化的方法是不對(duì)的。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)量化方法也是不對(duì)的。

1，數(shù)量化方法固然很需要，也很重要，但它并不是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的方法。如果認(rèn)為教育評(píng)價(jià)必須都數(shù)量化，很多教育現(xiàn)象由于不能數(shù)量化，因而會(huì)有許多教育現(xiàn)象會(huì)被排斥在評(píng)價(jià)范圍之外，這樣對(duì)教育的發(fā)展是不利的。

2，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的人往往誤認(rèn)為用數(shù)量化方法進(jìn)行評(píng)價(jià)最客觀、最準(zhǔn)確，學(xué)校管理評(píng)價(jià)方案，但實(shí)際上用數(shù)量化方法并不能排除評(píng)價(jià)工作中的主觀因素的影響。從累計(jì)分?jǐn)?shù)法中，我們可以看出，盡管采用了數(shù)量化方法，而在實(shí)際評(píng)價(jià)中把教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，或者是對(duì)用數(shù)學(xué)方法導(dǎo)出結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)都難免摻雜主觀因素。那種認(rèn)為只要運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)了客觀化的想法是幼稚的。數(shù)量化方法與非數(shù)量化方法各有所長(zhǎng)，也各有所短。因此，在評(píng)價(jià)工作中，不宜提倡一種方法而拋棄另一種方法。

質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，建立、發(fā)展第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，是促進(jìn)高等教育改革、保障高等教育質(zhì)量的有效手段。第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)在我國(guó)自興起已歷經(jīng)近20年，其中介性、獨(dú)立性、專(zhuān)業(yè)性、公正性的特點(diǎn)及信息化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)，決定了它在我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中對(duì)、社會(huì)和高校三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)作用，以及在高等教育決策、質(zhì)量管理方面以及信息流動(dòng)中的導(dǎo)向作用。自1999年實(shí)施高等學(xué)校擴(kuò)招政策以來(lái)，學(xué)校管理評(píng)價(jià)網(wǎng)站，高校在校人數(shù)激增，學(xué)校管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，據(jù)《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2011年全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。我國(guó)高等教育在實(shí)現(xiàn)了由精英教育階段向大眾化教育階段的跨越式發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)影響越來(lái)越大，但教育評(píng)價(jià)中的爭(zhēng)議與矛盾也越來(lái)越突出，究其根源在于教育評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)，原來(lái)基于強(qiáng)勢(shì)主體價(jià)值的教育評(píng)價(jià)難以適應(yīng)多元價(jià)值的教育現(xiàn)實(shí)。以往的教育評(píng)價(jià)范式主要建立在教育價(jià)值唯q一或確定的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，荊州學(xué)校管理評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)范式面臨全q面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)需要。本文分析了教育評(píng)價(jià)的矛盾根源，總結(jié)了教育評(píng)價(jià)的已有范式，提出了我國(guó)教育評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)換的主要思路。