學(xué)?？冃гu價系統(tǒng)_天門學(xué)?？冃гu價_ 湖北精微教育(查看)

教育評價發(fā)展

自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價的一個時期──'心理測驗(yàn)時期'，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到20世紀(jì)30年代～50年代是教育測量的第二個時期──'目標(biāo)中心時期'，泰勒（Tyler，中小學(xué)學(xué)?？冃гu價，R）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了'教育評價'（education evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為'教育評價之父'。60年代是教育測量的第三個時期──'標(biāo)準(zhǔn)研制時期'（20世紀(jì)50～70年代），以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對教育評價理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──'結(jié)果認(rèn)同時期'。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強(qiáng)調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能?？傊?，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為'個體化評價時期'。

教育評價作為教育工作的指揮棒，在教育工作方面發(fā)揮重要的作用。教育價值既包括個人價值又包括社會價值，學(xué)校績效評價系統(tǒng)，在對教育價值認(rèn)識不完全以及教育的多層次、較復(fù)雜的背景下，相關(guān)部門對教育評價工作的實(shí)施缺乏宏觀層面的?；谏鲜銮闆r，本文結(jié)合我國教育評價的實(shí)際，天門學(xué)校績效評價，梳理目前評價工作方面存在的問題并提出相應(yīng)的思考，以期為促進(jìn)教育工作的發(fā)展提供啟迪和借鑒。一、審視教育評價的本真——實(shí)然角度1.教育評價的概念界定。翟天山通過梳理國內(nèi)外有關(guān)教育評價的定義，并結(jié)合我國教育評價在實(shí)踐和理論方面的研究，對教育評價釋義如下:教育評價是在系統(tǒng)收集q資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育目標(biāo)對教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價值判斷的教育活動。教育評價即是教育活動體系中的一個重要環(huán)節(jié)(決策、執(zhí)行、評價)，也是教育目標(biāo)實(shí)施的前提條件;即是教育實(shí)踐中的一種操作方法(評價式教學(xué)、評價式管理等)，同時也是教育研究的一個重要手段。

構(gòu)建教育質(zhì)量第三方評價體系是推進(jìn)高職教育現(xiàn)代治理的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化的重要途徑。從現(xiàn)代治理視域看，高職教育質(zhì)量第三方評價體系建設(shè)主要包括評價機(jī)構(gòu)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施、評價管理與評價結(jié)果利用等方面，義務(wù)教育學(xué)校績效評價，具有專業(yè)性、獨(dú)立性和非營利性特征。要通過明確高職教育現(xiàn)代治理體系下管理責(zé)任，以多元化思路、市場化道路建設(shè)高職教育質(zhì)量評價第三方機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，以的專業(yè)評價工作促進(jìn)第三方評價科學(xué)發(fā)展，建立健全第三方評價成果發(fā)布與利用機(jī)制及多方合作機(jī)制，推動高職教育質(zhì)量第三方評價體系建設(shè)。