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(三)理論構(gòu)建:生命  模型與嬰幼兒生命意識(shí)內(nèi)涵

綜合理論基礎(chǔ)和事實(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建出以“生命時(shí)間”為線索、以“生態(tài)系統(tǒng)”為背

景的生命

之“習(xí)慣一能力一關(guān)系”動(dòng)力生態(tài)模型(簡(jiǎn)稱“模型”，如圖 1)。整

個(gè)模型的解釋如下

 ，這是一個(gè)“整全”的模型?！傲?xí)慣”、“關(guān)系”、“能力”是生命的三個(gè)組成

元素，也是生命的三個(gè)側(cè)面，它們各自存在又相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成生命整體，忽視了任何一方，滑梯蹦床，生命都會(huì)有缺陷或危機(jī);生命  就是要整全地看待每個(gè)元素，巧妙地

社區(qū)

一社今文化

習(xí)慣

 關(guān)系

 能力

 時(shí)代背景

 需要

 時(shí)間傳

 時(shí)間

 學(xué)校(幼兒園)

 自然

 起點(diǎn)(本能)

 家庭

圖 1 生命  的“習(xí)慣一能力一關(guān)系'動(dòng)力生態(tài)模型

通過(guò)

促進(jìn)每個(gè)元素及其關(guān)系的發(fā)展，最終達(dá)成“全人”的  

第二，這是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的模型?！傲?xí)慣”、“關(guān)系”和“能力”是每個(gè)生命階段或

歷程的核心元素，也是生命

的重點(diǎn)內(nèi)容;同時(shí)，隨著不同的生命階段，“習(xí)

慣”、“關(guān)系”和“能力”包含不同的內(nèi)容，表現(xiàn)出不同的特征;生命  就是要?jiǎng)討B(tài)

地認(rèn)識(shí)生命，根據(jù)不同階段的生命內(nèi)涵和特征給予影響

上述內(nèi)容四川效力游樂(lè)設(shè)備有限公司保留最終解釋權(quán)，新最全資料請(qǐng)聯(lián)系我們獲取”，“由于我司產(chǎn)品型號(hào)太多，本頁(yè)無(wú)法全部展示 請(qǐng)聯(lián)系我們獲取最全的產(chǎn)品型號(hào)和介紹”，“上述圖片僅供參考，詳細(xì)型號(hào)請(qǐng)咨詢我們，更多型號(hào)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)我們的網(wǎng)站 或致電我們了解'

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(三)推進(jìn)殘疾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)和康復(fù)人才隊(duì)伍的建設(shè)，提高康復(fù)服務(wù)

能力和水平

多形式發(fā)展殘疾兒童康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu):①形成以康復(fù)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，社區(qū)、家庭為依托的康復(fù)體系，并加強(qiáng)現(xiàn)有的康復(fù)機(jī)構(gòu)，包括的康復(fù)科、專門的康復(fù)機(jī)

構(gòu)學(xué)校的康復(fù)室建設(shè)，充分發(fā)揮它們對(duì)社區(qū)康復(fù)和家庭康復(fù)的輻射和指導(dǎo)作

用。②積極鼓勵(lì)有條件的特殊  學(xué)校、幼兒園、兒童福利院等機(jī)構(gòu)開辦殘疾

兒童康復(fù)特教班。③參照社會(huì)力量辦學(xué)有關(guān)規(guī)定，制定有效的激勵(lì)政策，支持

和鼓勵(lì)團(tuán)體、個(gè)人以及社會(huì)各方力量創(chuàng)辦殘疾兒童康復(fù)  機(jī)構(gòu)。

多途徑加強(qiáng)殘疾兒童康復(fù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè):①加大上海高校培養(yǎng)殘疾兒童康復(fù)專業(yè)人才的力度。②利用上海現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)和繼續(xù)  ，甘肅滑梯，分批、分類培訓(xùn)殘疾兒童康復(fù)專業(yè)人才。③整合各康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)人

才資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加強(qiáng)交流合作，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。④康復(fù)機(jī)構(gòu)要多引進(jìn)一些有  背景的老師。

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