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合適的多元文化教育、多元性別教育恐在全國范圍內(nèi)均較為缺乏。由于“三位一體”教育的落實及其成效都由區(qū)縣承擔，因此區(qū)縣在未成年人保護方面除了思路創(chuàng)新、工作創(chuàng)新之外也可以通過政策議題通過同級人大、向市人大、提出保護未成年人教育方面的議案，形成具有法律約束力的條例、規(guī)章。

(四)加強工作研究、工作督導與協(xié)助，針對重大個案缺失建立妥

適的檢討機制

強化工作研究的意識與要求，加強對未保護工作的調(diào)查研究

新任務、新形勢和新要求下，未成年人教育、保護的相關(guān)工作人員要加強研

究，把研究當成一項重要工作任務來做。要做好對未成年人保護工作的服務需

求與工作成效的調(diào)研、反饋和對統(tǒng)計臺賬數(shù)據(jù)的分析研究相結(jié)合，探索內(nèi)在規(guī)律性，加強監(jiān)督、檢査，實施客觀、準確評價。同時，對相關(guān)部門所積累的大量個案案例及統(tǒng)計數(shù)據(jù)，需要由工作人員或委托外包方式加強研究，通過研究結(jié)果反饋發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，幼兒園大型滑梯，改進統(tǒng)計指標，提升工作成效。

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早在 20

世紀 30

年代，皮亞杰就開始研究兒童對責任心的理解及發(fā)展狀況。

研究結(jié)果顯示，年幼兒童對責任心的理解遵從于的要求，內(nèi)蒙古滑梯，只考慮到客觀責

任，隨著年齡的增長這種客觀責任會逐漸減少。10 歲左右的兒童逐漸進入責任

心發(fā)展的自律階段，開始考慮行為的主觀責任，主觀責任心逐漸取代客觀責任心

而處于支配地位，兒童不再將或的要求或準則作為責任判斷的   標

準。兒童對責任心的理解已能從主觀動機出發(fā)，用內(nèi)化的主觀價值來進行判斷。

另外一個比較具有代表性的是科爾伯格的觀點，他認為兒童責任心的發(fā)展具有階段性，兒童對責任心的理解分成三個水平六個階段，即從自我中心的觀點出

發(fā)，逐漸過渡到能意識到他人存在不同的觀點，再過渡到能從規(guī)定的角色和規(guī)則

的體系來考慮，最終考慮到社會契約和對他人的關(guān)愛。這個過程是兒童不斷內(nèi)

化與社會的要求，形成自己的理解，并最終作出獨立判斷的過程。

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