教師教育教學(xué)培訓(xùn)|教育教學(xué)培訓(xùn)| 湖北精微教育公司

從高校公共責(zé)任、符號資本生產(chǎn)和積累、社會公眾參與需求的角度探討了第三方參與研究生教育質(zhì)量評估的必要性。認(rèn)為第三方發(fā)展滯后造成的功能性缺位，制度規(guī)范缺失帶來的評估風(fēng)險，高校自閉性導(dǎo)致的信息不對稱因素導(dǎo)致第三方參與評估有一定的難度。提出通過積極培育和強(qiáng)化監(jiān)管雙向推進(jìn)，第三方加強(qiáng)自身建設(shè)，高校堅持信息公開，社會營造良好的評估文化氛圍等方式，促進(jìn)第三方參與評估工作。

隨著教育研究的深入，教師教育教學(xué)培訓(xùn)，教育評價在理論與實踐方面都有了新的研究進(jìn)展。本文從教育評價的不同研究取向角度闡述了四種教育評價的模式，并且在對教育評價理論的發(fā)展主線進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，展望了當(dāng)前范圍內(nèi)教育評價理論與實踐的新進(jìn)展。

教育評價效度的主要問題是將教育測量的效度概念框架系統(tǒng)照搬至教育評價的效度概念系統(tǒng)，適合于教育評價理論與實踐需要的效度概念系統(tǒng)尚未真正建立。本文依據(jù)教育評價自身的內(nèi)在屬性特征建構(gòu)了8個教育評價的效度概念:目的效度、建構(gòu)效度、內(nèi)容效度、交叉效度、主體效度、過程效度、功能效度、結(jié)果效度，并對其依據(jù)及其內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。 

教育評價發(fā)展

自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價的一個時期──'心理測驗時期'，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。到20世紀(jì)30年代～50年代是教育測量的第二個時期──'目標(biāo)中心時期'，泰勒（Tyler，教師教育教學(xué)培訓(xùn)平臺，R）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，教育教學(xué)培訓(xùn)心得，并明確提出了'教育評價'（education evaluation）的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為'教育評價之父'。60年代是教育測量的第三個時期──'標(biāo)準(zhǔn)研制時期'（20世紀(jì)50～70年代），教育教學(xué)培訓(xùn)，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和開洛洛（Kellogg，T.E.）等人對教育評價理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──'結(jié)果認(rèn)同時期'。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強(qiáng)調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為'個體化評價時期'。