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在這一階段
中,有些兒童已經(jīng)開始變得有些“不”了,對(duì)于規(guī)范的遵守程度也有所下降,
從而導(dǎo)致了初中階段兒童在責(zé)任行為得分上的下降。此外,初中階段的兒童學(xué)
習(xí)壓力陡增,尤其是到了九年級(jí),壓力可能會(huì)引發(fā)班級(jí)氛圍沉悶、人際關(guān)系緊張等一系列問題,從而更大程度地影響到兒童的責(zé)任行為表現(xiàn)。
3.社會(huì)能力和學(xué)業(yè)成績
社會(huì)能力在此主要是指?jìng)€(gè)體的親社會(huì)性、社交性和自主性( Chen et al., 1992; Masten, Morison8. pelligrini,1985)。 Rubin 等人認(rèn)為,責(zé)任心強(qiáng)的兒童往往具有較高水平的親社會(huì)性,樂于助人,能夠敏銳地感受到他人的處境和需要,并很少表現(xiàn)出攻擊行為等行為特征(轉(zhuǎn)引自 Bear et al.,2003)。本研究的結(jié)
果部分證實(shí)了這一觀點(diǎn),即高責(zé)任組兒童在親社會(huì)性得分上顯著高于低責(zé)任組
兒童;而在攻擊行為上,高、低責(zé)任組兒童并沒有表現(xiàn)出顯著差異??赡艽嬖谶@樣的兒童,他們重朋友、講義氣,說話做事的方式比較激烈,甚至?xí)梦淞鉀Q問題。這種兒童既富有責(zé)任心,卻在某種意義上,又具有較高的攻擊性。
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(8)有相當(dāng)多的父母與子女間交換關(guān)于學(xué)習(xí)的信息其頻度較低,父母對(duì)孩子假期 管理的方式與取向還是以報(bào)輔導(dǎo)班為主。寒暑假期 29.1%的受訪者表示家長經(jīng)常報(bào)輔導(dǎo)班,21.2%的受訪者是偶爾報(bào)班,只有二成不到的受訪者
寒暑假期父母沒有給孩子報(bào)輔導(dǎo)班/培訓(xùn)班,上海學(xué)生寒暑假報(bào)輔導(dǎo)班比例明顯高于外省市籍學(xué)生。
2.學(xué)校 及其問題
(1)目前學(xué)校的 方法方式還存在一些不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。六成以上的受訪者
認(rèn)為學(xué)校里存在普遍程度不一的老師對(duì)同學(xué)體罰或變相體罰現(xiàn)象,兒童大型滑梯,近三成認(rèn)為
老師對(duì)同學(xué)體罰或變相體罰現(xiàn)象“很普遍”
(2)學(xué)校常規(guī)管理和執(zhí)行還有薄弱環(huán)節(jié)。只有不到四成的受訪者認(rèn)為學(xué)校教師“沒有”平時(shí)上課遲到或在課堂上使用手機(jī)的情況,但也有 9.3%的受訪者
認(rèn)為教師平時(shí)上課遲到或在課堂上使用手機(jī)的情況“很普遍”。從就讀類型來看,甘肅滑梯,中專、職校、技校的受訪者反映教師平時(shí)上課遲到或在課堂上使用手機(jī)的情
況“很普遍”的達(dá)到 12.5%,稍高于高中(9.9%)和初中(8.5%)。
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