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(四)構(gòu)建醫(yī)教有機結(jié)合的特殊  保障體系，滿足殘疾學生身心

發(fā)展需求

建立醫(yī)教結(jié)合的信息資源共享平臺。加強殘障兒童早期診斷，完善篩查一

檢測一建檔一轉(zhuǎn)介一安置網(wǎng)絡(luò)化的運行機制，建設(shè)殘疾兒童篩查、首診報告信息平臺，建立殘疾兒童健康檔案資料庫，實現(xiàn)殘疾兒童信息資源共享。

合理安置殘疾兒童的

方式。美國基于全納

政策，根據(jù)不同殘疾類別和程度為障礙兒童提供不同的  安置方式:非智力落后或輕度感官障礙類學生以普通班級為主，智力落后類和重度感官障礙類的學生則以分離班級和資

源教室的安置為主。目前上海很多殘疾兒童家長希望子女到普通  學校隨班就讀，但這種  方式并不一定有利于兒童的健康發(fā)展。在訪談中了解到，對于

殘疾程度不是很重的兒童，滑梯搖馬，小學可以隨班就讀，也可以跟得上班，但到了中學以后，隨著教學難度的加大，很難跟上班，對殘疾兒童的學習成績和心理不一定有

好處。實際上，對于不能適應(yīng)普通

學校的孩子，讓其接受特殊

學校的學

習會更好一點。因此要根據(jù)不同殘疾類別和程度為障礙兒童合理安排  方

式，從而有利于學生的發(fā)展。

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3.關(guān)于嬰幼兒“能力發(fā)展”的  策略——提供各種方式，讓嬰幼兒體驗

成功

策略一;給嬰幼兒提供自主選擇的環(huán)境，使嬰幼兒產(chǎn)生成功經(jīng)驗。嬰幼兒

日活動各環(huán)節(jié)都是可選擇的，游樂場配套滑梯，如活動材料可選擇、活動場地可選擇、活動對象可選擇等。因為賦予幼兒選擇的權(quán)利，就能滿足幼兒內(nèi)在的需要，新疆滑梯，并增加他們能勝任的感覺。但是這種選擇不應(yīng)被解釋為教師或家長盲目順從幼兒的每一個

時興起的念頭，而是在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和活動中，選擇和決定自己應(yīng)做的事，當

幼兒學會在合理和可能的情況下自主選擇，幼兒的自主  就得到有效發(fā)展，幼兒人  中自我的一面就得到張揚。

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