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尊重一個人普遍意義上的存在,便是的教育。教育的宗旨應
該是無條件、無差別,公平、客觀、謹慎地接納一切學生。
加德納的多元智能理論告訴我們,每一個人都有屬于自己的“長項”智能,這種比較不在于群體間的橫向比較,而在于與自己各項智能
之間的縱向比較。有的孩子運動能力別突出,有的孩子音樂素養(yǎng)
別高,有的孩子邏輯運算能力 ,有的孩子語言表達能力超群。每個
孩子都有自己感興趣或突出的一項或幾項。小學階段,我們不僅要為
孩子打好 發(fā)展的基礎,更要善于運用多元智能理論發(fā)現(xiàn)兒童的長
項。有的時候,一個人的發(fā)展并不平衡,一項優(yōu)勢會讓個體更自信、更
陽光,從而帶動自身整體的發(fā)展。
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(六)小學低段教育高段化
小學有 6 年的時間,跨越孩子的 6~12 周歲。孩子在這個階段,不
論是身體、心理,還是社會適應能力,各個方面發(fā)展變化都很大。剛從幼兒園進入小學的孩子和六年級即將畢業(yè)的孩子有很大的差異。但我們往往把眼睛盯著畢業(yè),過早地把高年級的目標、高年級的教育方式和方法移到低年級。在低年級的課堂里,游戲少了,活動少了,趣味也
第二節(jié)讓丿兒童成為兒童
基于兒童文化的個 化教育
實施個 化教育,淘氣堡多少錢,就必須理解兒童,尊重兒童個 ,因材施教,在點校園里構筑一種屬于兒童的文化。學軍小學基于兒童文化的個 化考
教育從三個層面重構兒童文化:個層面,是在日常教育管理中
入童趣。這是一種顯 的兒童文化,能直接激發(fā)兒童的天 。第二個層
面,是在課堂教學中尊重兒童的思維點。這是兒童文化的深層次
點。第三個層面,是全體學軍人理解并呵護兒童的共同心理需求。
、基于兒童文化的個 化教育形成
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所以,當我們面對學生成長過程中的問題時,要努力 學生內(nèi)心的變化及發(fā)展的可能,避免根據(jù)表面現(xiàn)象作出判斷
學校二年級的俞老師在家長會和家訪中聽到一些家長抱怨孩子
在家里不,室內(nèi)淘氣堡設備,經(jīng)常因為父母安排他們的作業(yè)時間、活動時間而與父導
母發(fā)生沖突。俞老師將有此反映的學生家長與班級里其他學生家長進長
行比較,發(fā)現(xiàn)這些學生家長或比較寬松、隨意,或學習要求比較多,限
制較多。而且,這些學生比其他同學自我意識更強,需求表達更多。因 每此她判斷,這些現(xiàn)象反映了學生開始有了自我安排的需要。他們不愿
意完全由家長來安排自己的時間,但自己又不能合理安排好,自主意的
識與管理自我的能力之間有了矛盾。
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