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尊重一個人普遍意義上的存在，便是的教育。教育的宗旨應

該是無條件、無差別，公平、客觀、謹慎地接納一切學生。

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都有屬于自己的“長項”智能，這種比較不在于群體間的橫向比較，而在于與自己各項智能

之間的縱向比較。有的孩子運動能力別突出，有的孩子音樂素養(yǎng)

別高，有的孩子邏輯運算能力  ，有的孩子語言表達能力超群。每個

孩子都有自己感興趣或突出的一項或幾項。小學階段，我們不僅要為

孩子打好 發(fā)展的基礎，更要善于運用多元智能理論發(fā)現(xiàn)兒童的長

項。有的時候，一個人的發(fā)展并不平衡，一項優(yōu)勢會讓個體更自信、更

陽光，從而帶動自身整體的發(fā)展。

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(六)小學低段教育高段化

小學有 6 年的時間，跨越孩子的 6~12 周歲。孩子在這個階段，不

論是身體、心理，還是社會適應能力，各個方面發(fā)展變化都很大。剛從幼兒園進入小學的孩子和六年級即將畢業(yè)的孩子有很大的差異。但我們往往把眼睛盯著畢業(yè)，過早地把高年級的目標、高年級的教育方式和方法移到低年級。在低年級的課堂里，游戲少了，活動少了，趣味也

第二節(jié)讓丿兒童成為兒童

基于兒童文化的個 化教育                                            

實施個 化教育，淘氣堡多少錢，就必須理解兒童，尊重兒童個 ，因材施教，在點校園里構筑一種屬于兒童的文化。學軍小學基于兒童文化的個 化考

教育從三個層面重構兒童文化:個層面，是在日常教育管理中  

入童趣。這是一種顯 的兒童文化，能直接激發(fā)兒童的天 。第二個層

面，是在課堂教學中尊重兒童的思維點。這是兒童文化的深層次

點。第三個層面，是全體學軍人理解并呵護兒童的共同心理需求。

、基于兒童文化的個 化教育形成

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所以，當我們面對學生成長過程中的問題時，要努力  學生內(nèi)心的變化及發(fā)展的可能，避免根據(jù)表面現(xiàn)象作出判斷

學校二年級的俞老師在家長會和家訪中聽到一些家長抱怨孩子

在家里不，室內(nèi)淘氣堡設備，經(jīng)常因為父母安排他們的作業(yè)時間、活動時間而與父導

母發(fā)生沖突。俞老師將有此反映的學生家長與班級里其他學生家長進長

行比較，發(fā)現(xiàn)這些學生家長或比較寬松、隨意，或學習要求比較多，限

制較多。而且，這些學生比其他同學自我意識更強，需求表達更多。因 每此她判斷，這些現(xiàn)象反映了學生開始有了自我安排的需要。他們不愿

意完全由家長來安排自己的時間，但自己又不能合理安排好，自主意的

識與管理自我的能力之間有了矛盾。

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