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留守兒童的生活事件:他們遇到了什么

(一)留守兒童和非留守兒童的消極和積極生活事件

一些在日常生活中出現(xiàn)的消極事件是留守兒童和非留守兒童都會

遇到的，例如“擔(dān)心家里的安全”、“被同學(xué)責(zé)怪”、“被家里人批評”和

“考試成績不理想”等。在調(diào)查中，我們考查了這類事件對留守、非留

守兒童的影響情況。留守兒童感受到的日常煩惱的平均分略高于非留守兒童，但是方差分析表明，單親在外打工、雙親在外打工的留守兒

童和非留守兒童在這些日常生活煩惱上的得分并無顯著 差異(F=

0.51，p>0.05)。并且，留守兒童經(jīng)歷的日常生活煩惱不存在 別(  

=0.98，p>0.05)和年齡(F=0.66，p>0.05)上的差異?？梢?，

農(nóng)村兒童遇到的日常生活煩惱是普遍存在的，它們對留守兒童并沒有

較大的影響。

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這些都與二爹一家人帶給她的溫暖分不開。她說，現(xiàn)在在她的心

目中，最重要的人便是她的二爹二媽，其次是她的外婆，然后才是父

母。無疑，父母的外出打工，讓小英和二爹二媽、外婆的感情更加深厚了，而與父母的感情卻漸漸疏遠(yuǎn)。她甚至覺得現(xiàn)在的二爹二媽可以

代替她的父母。

雖說二爹二媽的關(guān)愛時刻溫暖著小英，但父母不在身邊，人們的和背后的議論，對小英來說，卻是難以避免的痛苦經(jīng)歷?？傆行?/p>

小孩兒會說小英的父母不要她了。每當(dāng)這時候小英就會在心里罵他

們。雖然她知道父母絕不會那樣，他們也只是為了掙錢才離開，但還是忍不住會掉淚。一直到現(xiàn)在，看到別的孩子和自己的爸爸媽媽高興

地生活在一起，小英都會特別難過。她也想和父母團聚，雖然二爹二

媽的疼愛已經(jīng)彌補了一部分，但還是在心里隱隱覺得，和父母住在一

起比和二爹二媽住在一起更好。因為這樣“不會被別人說三道四”，雖

然這些人不會當(dāng)面講，但敏感的小英已能從他們的神態(tài)中知道了其中

的潛臺詞

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于是，俞老師開始幫助一名與家長有沖突的學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時要

間。小家伙非常認(rèn)真地執(zhí)行自己安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，效果很明顯，學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，他的媽媽很開心。俞老師決定把學(xué)習(xí)自我設(shè)計評價納入班集體的一項評價內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生成長的一個突破口。她以

“我的生活我設(shè)計”為主題，設(shè)計系列班隊活動。先讓進步較大的學(xué)生

介紹自己的生活計劃情況，再讓每位學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，定時反

饋、交流和評比。

就這樣，室內(nèi)兒童樂園淘氣堡，俞老師引導(dǎo)她的學(xué)生從嘗試設(shè)計作息安排，到規(guī)劃節(jié)假

日和暑期生活，再到在學(xué)校讀書節(jié)活動中設(shè)計自己的讀書計劃。學(xué)生

們的策劃意識普遍形成。在俞老師的引導(dǎo)下，這個班級學(xué)生的自我設(shè)

計一發(fā)而不可收。升入三年級以后，他們開始自己策劃豐富多彩的小

隊活動和中隊活動。這個事例說明，如果我們能看到學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是停留在問題的表面就事論事，就可能觸發(fā)學(xué)  展的內(nèi)驅(qū)力，淘氣堡，

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