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紙樣按所設(shè)計(jì)的縫制工藝將服裝結(jié)構(gòu)圖放出所有的縫份，除了凈樣上已有的各種技術(shù)參數(shù)和標(biāo)記外，應(yīng)注明縫制方法及要求；熨燙部位及方法；要求工藝順序，用于排料、確定排料方式及準(zhǔn)確耗料量的生產(chǎn)紙樣必須具備以下復(fù)核：（以男裝襯衫為例）①對(duì)設(shè)定尺寸的復(fù)核。依照客戶或已給定的尺寸對(duì)紙樣的各部位進(jìn)行測(cè)量。

在后來(lái)的采訪中我們知道，王玉濤發(fā)布會(huì)的服裝版型都是他親手完成的。作為設(shè)計(jì)師親自完成版型的設(shè)計(jì)當(dāng)然是對(duì)設(shè)計(jì)思想的的表達(dá)。

對(duì)于“舒服”，設(shè)計(jì)師王玉濤自己這樣解釋：我對(duì)版型有經(jīng)驗(yàn)，第二我對(duì)版型有靈性。

作為設(shè)計(jì)師，王玉濤不忌諱別人稱他“裁縫”，因?yàn)樵谒磥?lái)做版和做設(shè)計(jì)同樣是需要靈感的。王玉濤15歲起接觸服裝，在以后的十幾年中沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)版型的研究。他說(shuō)：“沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)是不可能成為的版師的，打版的經(jīng)驗(yàn)就是在一次一次的實(shí)踐中積累得來(lái)的。打版就是把理論不斷論證的過(guò)程。好比老師說(shuō)‘1+2=3’，那么在通過(guò)不斷的演練過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)很多途徑都能得到3這個(gè)結(jié)果，而嘗試了這些之后，我們覺(jué)得還是1+2為簡(jiǎn)便。那么這個(gè)時(shí)候我們使用的1+2與使用的1+2是不同的。”

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服裝制版與工藝專業(yè)教育

要促進(jìn)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服裝制版與工藝人才培養(yǎng)模式革新，首先要認(rèn)識(shí)到服裝制版與工藝專業(yè)教育的重要性。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，人們生活水平的提高，服裝設(shè)計(jì)培訓(xùn)哪家好，對(duì)于服裝的要求也在逐漸變化。因此在高校服裝行業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求，對(duì)高校服裝制版與工藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念進(jìn)行革新。打破以往傳統(tǒng)服裝觀念的束縛，注重教學(xué)中的多元化。在目前的高校服裝制版與工藝教學(xué)中，服裝設(shè)計(jì)培訓(xùn)費(fèi)用，傾向于重視學(xué)生的自主擇業(yè)觀以及就業(yè)觀，上海服裝設(shè)計(jì)培訓(xùn)，回事了對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中，革新教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)思路是目前亟待解決的問(wèn)題。專業(yè)教育是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力才能夠具有創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，結(jié)合服裝制版與工藝的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。