黃埔區(qū)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心-兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心招生-星語特教

    廣州市星語特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機(jī)構(gòu)。星語特教成立于2003年，兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心報(bào)價(jià)，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過一萬平方米，專業(yè)教師百余人。兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心服務(wù)熱線

他們的興趣和正常孩子不太一樣往往喜歡一些諸如瓶蓋、橘子等類球形的物體反復(fù)重復(fù)做同樣的動(dòng)作，或問同樣的問題，行為常?？贪宥殴之?dāng)旁人用手示意他們注意某個(gè)東西時(shí)，兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心費(fèi)用，孩子常會(huì)注意到其他的地方，而不是注意到那個(gè)東西

一定注意符合的表現(xiàn)

并不就意味著得了

只有經(jīng)過兒童精神科?？漆t(yī)師

診斷后才能明確

請(qǐng)對(duì)他們好一點(diǎn)

不疏遠(yuǎn)，多互動(dòng)對(duì)他們的行為表示寬容和理解

很多孩子的父母的愿望

就是比自己的孩子多活

    廣州市星語特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機(jī)構(gòu)。星語特教成立于2003年，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過一萬平方米，兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心招生，專業(yè)教師百余人。兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心服務(wù)熱線

這次活動(dòng)讓大家把目光聚焦在了「」上，就連發(fā)起這次活動(dòng)的機(jī)構(gòu)也在公開的聲明中說「非常意外」，黃埔區(qū)兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心，沒想到「公眾竟然會(huì)如此關(guān)注這個(gè)群體和這個(gè)事件」。

很多人可能以為，的孩子只是不愛說話、比較孤僻，其實(shí)是隱藏的天才。但現(xiàn)實(shí)是：

99% 的都不是天才。

如果去掉了疾病被賦予的這種浪漫幻想，我們是否還能直視這背后的殘酷？

今天丁香媽媽請(qǐng)到了特教老師李老西來和我們聊聊這個(gè)話題。他曾在康復(fù)機(jī)構(gòu)工作，現(xiàn)在獨(dú)立執(zhí)業(yè)依舊服務(wù)于特殊兒童家庭，幫助過上百個(gè)兒童。

    廣州市星語特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專業(yè)機(jī)構(gòu)。星語特教成立于2003年，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過一萬平方米，專業(yè)教師百余人。兒童孤獨(dú)癥康復(fù)中心服務(wù)熱線

戴榕等人在廣州發(fā)起的“融愛行”隨班就讀支持計(jì)劃是一個(gè)比較成功的案例。家長(zhǎng)、門、非組織、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的通力合作，使得“融愛行”項(xiàng)目不斷壯大，但在融合教育推廣中也有問題。張雁覺得，困難來自師資。很多時(shí)候，它的教學(xué)需要依賴特殊學(xué)校，但特殊學(xué)校自己也缺乏師資。一個(gè)很大的問題體現(xiàn)是IEP（個(gè)別教育計(jì)劃）的制定和執(zhí)行。通常接收特殊孩子需要制定IEP，但往往IEP會(huì)變成形式化的東西——孩子千差萬別，IEP卻千篇一律。事實(shí)上，真正有效的是評(píng)估、協(xié)商、階段性的調(diào)整。但這個(gè)機(jī)制誰來保證呢？普通學(xué)校的老師們都很忙很累，沒有精力和動(dòng)力保證，也沒有專業(yè)的訓(xùn)練?？赡芘嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的老師會(huì)更有經(jīng)驗(yàn)，但他們因?yàn)闆]有或者其他問題，不能到學(xué)校里當(dāng)老師。所以，特殊教育體系存在著各種各樣的斷裂與缺失，需要國(guó)家加大投入、不斷完善。